探索范例在初中作文教學中的應用策略

摘 要：教師怕教作文，學生怕寫作文，這是初中作文教學的尷尬現狀。作文教學改革，任重而道遠。如何使初中作文教學走出困境呢？作者認為，教師應基于學情，用好教材習作，有針對性地運用范例。文章主要從仿寫、化用、創新三個層次，探索范例在初中作文教學中的應用策略。

關鍵詞：初中語文;作文教學;范例

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）35-0040-02

引? 言

在初中語文教學中，作文教學改革步履維艱。究其原因主要有兩方面：其一是學生怕寫作文，經常寫不出作文，寫不好作文;其二是教師不夠重視作文，指導不力，評改成效不明顯等。那么，如何使初中作文教學走出困境呢？基于多年初中作文教學實踐，筆者認為，教師可以有針對性地運用范例。

所謂“范例”，即可以仿效的事例、典范的例子。對作文教學而言，范例包括例文、視頻、圖片、劇本表演等。在篩選范例時，教師要避免以下幾個誤區：（1）所選實例華而不實，指向不明;（2）所選實例不符合學生實際;（3）一味追求形式，缺少具體呈現。

一、它山之石，可以攻玉——仿寫

范例即示范的例子，內容具體，描寫生動，是學生寫作學習中的好幫手，能給初學者指引方向。學生通過學習、模仿寫作，能明顯提升寫作能力[1]。以作家阿累的《一面》為例，筆者引導學生仿照課文中作者對魯迅的三次外貌描寫，進行片段寫作。教學流程如下。

（一）出示范例，經典回顧（見表1）

（二）學習描寫，指導寫法

（1）點撥作者描寫思路：三次外貌描寫，是由遠及近，從粗到細，由整體到局部，逐步深入，采用了中景、近景、特寫相結合的描寫方法。人物形象、性格特征一次比一次清晰、鮮明。（2）總結描寫方法：①抓住人物特點;②表現人物品質;③按一定順序描寫（漸進式）;④融入自己的感情;⑤不要面面俱到。

（三）仿照范例，小試牛刀

教師要善于收集、整理學生佳作，并將其作為作文教學中的范例[2]。例如，筆者讓學生寫一篇有關興趣愛好的作文，某同學的興趣愛好是篆刻，以下是精彩片段。

“咯噔！”我一驚。石頭里的雜質擋住了筆畫，我一用力，那一小塊石面竟崩壞了。驚覺中，我看著那個未完成的“馬”字，狠心地磨平了石面。我又提起筆，在兩厘米寬的正方形石面上，謹慎地、認真地反寫出一個“馬”字。我甩甩手，將石頭固定在印床上，拿起刻刀，順著墨跡的指引，雕琢“馬”字。我平穩地刻過一刀，抹掉石粉。再遇雜質，我微微晃動刀頭，同時放慢了刀向前刻的速度，便輕柔地刻過了雜質。我立起刀刃，輕輕一轉手，便造就字的圓滑弧度。“馬”字已有了大致樣子。我用起刀尖，細微地、從容地修改不直的線、生硬的頓筆、不自然的交錯、不飽滿的筆畫。我先前的緊張，已然全無了。這不起眼的石頭，經我拙劣的雕琢，竟也變得精巧。在刀與石中，我突然領悟，漫長痛苦的雕琢，可以使一切變得精致美麗。

小作者筆法嫻熟，從多角度進行描寫，巧妙呈現了“我”當時的心理活動和篆刻“馬”字的過程，富有層次感，這就是一個很好的范例。筆者引導學生運用聯想遷移法，由“篆刻”聯想到“練字”“下棋”“彈琴”“繪畫”“制陶”等，再模仿范例進行寫作，頗有成效。

二、取其精華，為我所用——化用

所謂“化用”，即學生根據自己的創作需求，巧借詩文、名言警句、歌詞等，融入個人元素，重組生成。對于“化用”范例訓練，教師可以這樣教學。

（一）鑒賞品析

教師可先引導學生掌握學習詩文的基本方法，再精選優秀作文中的佳作（最好“化用”學生熟悉的詩文），讓學生直觀感受“化用”之妙，激發學習熱情。

例如，無錫中考作文題目“我在? ? ? ? ? ? ? 的引領下”，要求：橫線上所填寫的人物應從中國古代偉人、名人中選取。教師在提示語中給出很多耳熟能詳的名人，如陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、李清照等，這些都是教材上出現的名家，其作品均要求熟讀背誦。

例如，一考生的作文開頭：尋尋覓覓，冷冷清清，透射著的月影，留下你孤獨而執著的身影。這篇作文的開頭就化用了李清照的作品。

（二）點撥技巧

教師介紹“化用”詩文的基本技巧，如換詞刪句法、詞句重組法、畫面想象法等。

（三）化用練習

化用訓練應循序漸進，不可一蹴而就。教師可引導學生先選練短句，再連句成段，直至篇章。

例如，在教授北宋文豪范仲淹《漁家傲》這首詞時，筆者曾布置一個小練筆：發揮合理想象，用生動的語言描繪“四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉”這一畫面。

學生佳作如下。

悠長而渾厚的號角聲從遠處幽幽傳來，縈繞在我的耳際。它綿綿不絕，透過衣衫，碰撞我心靈的最深處。眼簾里，蜿蜒起伏，連亙千里的青峰，在此時更顯一抹淡淡的寂寞與憂傷，一如我的心。裊裊長煙，冉冉飄飛，散在落日略帶苦澀的余暉里，散在這孤獨的城池里，散在我無奈又惆悵的目光里。藏青色的古銅城門早已關上，又剩下蕭瑟的秋風，在天地間吟唱心中的悲歌……

三、青出于藍，而勝于藍——創新

仿寫是基礎，學生通過范例，學得入門之法。而創新是學生在不斷地模仿中慢慢遷移、改進、超越，從而形成自己獨特的寫作風格。筆者以教學“親情類作文”為例，總結了寫作創新的方法。

（一）選材指導

親情是千古不變的寫作話題，學生一寫這類文章就是：下雨沒帶傘，媽媽雨中送傘;做作業，媽媽端牛奶;媽媽給我送衣服……這樣的內容很容易讓閱卷教師產生審美疲勞，因此得分不高。

如何避免作文選材陳舊、單一呢？學生可以采用“元素替換法”。（1）人物形象替換：將媽媽替換為父親、祖父、祖母、哥哥、妹妹等;（2）故事情節替換：將端牛奶替換為削蘋果、剝橘子、煮粥等;（3）活動背景替換：將下雨天替換為下雪天、寒風中、炎炎夏日、深夜等。

（二）范例賞析：《我心靈的甘露》

你微低著頭，早已花白的頭發在清晨的陽光中閃著溫暖的色澤。陽光如一杯醇厚的陳年老酒，一一填補著你深深的皺紋。你的手輕輕動著，小心翼翼，橘子在你手中褪去厚厚的外衣，露出晶瑩剔透的肌膚。一下一下，褪去的不僅是橘皮，更是我心中的煩惱與惆悵。你專注的目光如一條默默流淌的溪流，由春日滋潤花朵的甘露匯成，傾著指間流淌，穿越陽光中的微塵，穿越時光的舊線條，輕輕淌過心中最柔軟的地方，滋潤我的心靈。于是乎，剎那間，春光萬頃，春暖，花開。

在該范例中，學生的選材內容是：清晨，奶奶坐在餐桌前給我剝橘子。在描寫奶奶剝橘子的過程中，學生抓住符合人物身份特點的“白發”“目光”進行細描，并滲透自身的情感，細膩真切。

結? 語

胡適先生曾說：“一切所謂創造都是以模仿為基礎，從模仿中來的。”教師是學生寫作成長路上的引路人，在學生仿寫過程中，應鼓勵學生創新，真實表達情感，創作屬于自己的文章。“文無定法，貴在得法。”將復雜的事情變簡單，從沒有路的地方趟出一條路來，讓創新之花開滿上下求索之路，這正是一線語文教師的愿望與追求。

[參考文獻]

[1]王麗.淺析初中作文教學改革的幾個要點[J].現代語文（教學研究版），2014（09）：141-142.

[2]楊恒剛.初中作文教學現狀與提高策略[J].讀寫算，2021（27）：152-153.

作者簡介：陳秋亞（1979.8-），女，江蘇江陰人，中學一級教師。