吉林省中小學幼兒園骨干教師培訓需求調查分析報告

吉林省中小學幼兒教師培訓中心

“中小學骨干教師是具有相關類別的教師資格，有良好的思想政治素質和職業道德，專業知識扎實，教育教學水平高，教學成果顯著，學科教學經驗豐富，科研能力強，并在教育教學崗位上起到指導、示范、帶頭作用的優秀中小學教師”*。吉林省中小學幼兒園骨干教師是我省“特級教師—學科帶頭人—骨干教師”三級名優教師梯隊的基礎力量，擔負著自身專業再發展和引領全省教師專業發展，共同投身教育教學改革，促進教育質量提升的重要使命。骨干教師提高培訓是提升省級骨干教師專業素質的重要途徑，科學的教師培訓需求調研是開展有效培訓的基礎與保障。

一、調查目的

本次調查由省級骨干教師培訓基地——吉林省教育學院中小學幼兒教師培訓中心策劃、省級骨干教師管理部門——吉林省中小學教師繼續教育辦公室協辦，目的是通過大規模問卷調查，全面了解我省省級骨干教師的專業發展狀況和培訓需求，以此作為培訓項目設計、實施、考核的重要參考，籍以提高培訓的針對性和實效性，促進省級骨干教師專業持續發展。

二、調查方式與對象

本次調查采取網上匿名問卷調查方式，由吉林省中小學教師繼續教育辦公室和吉林省中小學幼兒教師培訓中心聯合設計，面向全省5506名省級骨干教師發放，截止到6 月9 日，共回收問卷3041 份，占骨干教師總數的55.23%。有效問卷3041份。

三、調查分析

（一）自然情況分析

1.性別情況：所調查的3041 名省級骨干教師中男教師為598 人，所占比例為19.66%，女教師為2443人，所占比例為80.34%。從調查數據看，男女教師比例失衡，男教師比例偏低。

2.教齡、年齡等情況：所調查的省級骨干教師中具有21～30 年教齡的教師占比為66.56%，具有30 年以上教齡的教師占比為18.88%，此部分教師年齡大多在45 歲及以上，省級骨干教師年齡老化比較嚴重。接受過一次省級骨干教師培訓的教師占比為29.86%，兩次培訓的教師占比為34.33%，三次培訓的教師占比為35.81%，近70%的省級骨干年限超過十年，十年內每年新晉省級骨干教師比例較低，更新較慢。省級骨干教師中農村學校教師僅占5.1%，省級骨干教師中農村教師占比偏低。以上數據表明省級骨干教師管理部門應關注骨干教師隊伍的更新，以及農村骨干教師比例的調整；骨干教師培訓基地應考慮從培訓主題、培訓課程、培訓方式等方面兼顧省級骨干教師年齡、年限、培訓次數的差異，以及城鄉教師需求的差異。

3.學歷、職稱等情況：絕大部分省級骨干教師通過職后學歷教育達到了教師法對教師學歷的規定標準，近9%的教師具有研究生學歷，表明省級骨干教師重視自身學歷達標，但對高學歷提升重視程度有限。具有副高及以上職稱的教師占比為57.51%，一方面表明該部分教師專業能力處于較高水平，另一方面也說明職稱評定激勵作用的缺失。省級骨干教師中任職校長、副校長和主任的占比為近38%，教研組長和學科教師占比為62%，培訓中應注重教育改革與創新、校本研修等方面內容設計，以使這部分教師能有效推動本校教育改革和教師專業發展。87.64%的教師所學專業與所教學科一致，12%左右教師所教學科與所學專業，或所教學科與骨干證學科不符，需在培訓設計中予以關注。

（二）專業發展現狀分析

1.調查結果顯示，98%的教師能夠通過閱讀專業書籍的方式增長知識、提升能力，60.73%的教師年閱讀量達到3 本以上；71%的省級骨干教師近五年在省級及以上刊物上發表過學術論文，表明大部分教師善于積累教學成果，能積極撰寫教育教學論文；86.29%的教師主持過課題研究，60.14%的教師主持過省級及以上課題研究，表明大部分教師具有較強的科研意識和組織課題研究的能力；87.41%的省級骨干教師做過校級及以上級別的教學展示課，能夠較好地發揮骨干教師的引領示范作用；做過國家級教學展示課的教師占比為7.07%，可見省骨干教師在全國的影響力有待提高。數據表明，近2%的省級骨干教師沒有閱讀過專業書籍，10%以上的教師沒有撰寫過論文、沒有主持過課題研究、沒有開展過教學展示課，可見培訓中要注重搭建平臺，喚醒和激勵這部分教師提高參加培訓的積極性和專業發展的主動性。

2.調查結果顯示，88.98%的省級骨干教師認為現有的專業知識與專業能力能夠滿足教學需要，表明省級骨干教師專業知識和專業能力處于較高水平，但也要考慮是否存在滿足于現狀，職業危機感不強，發展動力缺失之可能。

（三）培訓期待分析

1.調查結果顯示，教師們更多關注的是培訓課程（68.2%）、培 訓 師 資（59.52%）和 教 學 形 式（55.84%），83.46%的省級骨干教師認為培訓主題應得到優化，半數以上的教師認為培訓課程、培訓模式也應得到改進，33.44%的教師認為應開展訓后跟蹤指導，希望將實踐轉化納入到考核和評價指標。

2.參培積極性調查中，數據顯示39.03%的省級骨干教師不存在影響參加培訓積極性的原因，該部分教師能夠積極主動參加培訓來獲得提升，而剩余60.97%的教師由于工作太忙等原因導致參培積極性不高。調動省級骨干教師參培積極性是培訓管理部門和培訓基地應著重考慮的問題。

3.對培訓內容的期待中，87.44%的省級骨干教師期望通過培訓提升教學創新設計和實施能力，其后依次為信息技術與學科教學融合能力、教育科研能力、教育教學理論應用能力、教學評價能力，最關注的是教育教學改革背景下的教學創新設計與實施能力。99%的省級骨干教師都能夠經常與同事或同行開展教育教學研討活動，能夠通過研討活動發揮對教學的指導作用。研討的主題更多涉及教學方法改革、教材分析、學法指導及教學技術應用領域，而對校本課程開發及學生評價方面的研討則相對較少。

4.對培訓師資期待中，省級骨干教師最喜歡的授課教師類型是一線優秀教師，84.94%的教師表示喜歡一線優秀教師，64.58%的教師表示喜歡優秀教研員，60.54%的教師表示喜歡高校專家，39.63%的教師表示喜歡優秀中小學校長，34.59%的教師表示喜歡培訓機構專家。教師們更多地希望通過同行的案例和經驗分享直接借鑒，教研員的專業指導和高校專家的系統引領同樣得到認同。

5.對培訓方式期待中，大部分省級骨干教師喜歡案例教學、課堂觀察、體驗式學習、專題講座等培訓方式，教師們更多希望通過直觀案例及課堂借鑒指導教學，在體驗中提升能力。

6.對培訓考核期待中，半數以上的省級骨干教師認為應通過出勤情況、課堂表現、研修成果等方面進行培訓考核和評價，還應關注培訓心得、作業和作品、訓后實踐等方面，三分之一占比的教師希望將訓后實踐轉化納入到考核評價中。

因無錫市人民醫院后勤風險管控，慕名而來的記者，感受到它的不同凡響之處，是通過一本厚厚的“風險管控匯總”手冊。這是醫院參考香港醫院管理局的醫療風險登記冊，形成的后勤風險管理文件。

7.對以往省級骨干教師培訓評價中，滿意度最高的是培訓管理團隊，獲得94.34%教師的認同。其次是培訓主題、培訓目標、培訓評價、培訓專家，均獲得90%以上教師的認可。學員不滿意評價中，排名第一的是培訓方式，占比11.98%；其后依次是培訓保障，占比11.7%；培訓課程，占比11.08%。不滿意率均超過10%，需在今后培訓中予以重點改進。

四、改進計劃

全省中小學幼兒教師培訓是吉林省中小學幼兒教師培訓中心作為省級骨干教師培養基地應擔負的工作職責，更是助力全省基礎教育教師隊伍建設的重要使命。基于調查分析結論，擬系統實施如下改進計劃。

戰略定位：以打造全省名師梯隊中最具活力的發展力量為目標，以“前瞻引領，拓寬視野；超越學科，回歸學科；自主選擇，補短揚長”為原則，以豐富的培訓課程、靈活的培訓方式、精細的培訓管理及以人為本的培訓服務，喚醒、激勵、助推全省骨干教師專業持續發展。

根據調研反饋與分析，結合部門多年來的骨干教師培訓經驗，擬從培訓課程、培訓方式、培訓管理和培訓平臺等方面著手，系統實施項目改進。

（一）建構課程體系，打造核心課程

1.確立知情意行和諧發展的課程目標。總目標為喚醒、激勵、助推學員自主、持續發展。具體目標包括幫助學員了解前沿研究成果，拓寬知識視野，激發學員學習動機，喚醒專業發展激情；幫助學員掌握研究方法，養成研究習慣，不斷去反思、發現、分析、解決教育教學實踐問題；幫助學員進一步完善創新教學實踐力、學生學習指導力、信息技術與學科教學融合能力等專業能力，揚長補短，形成教學特色，凝練教學風格。

2.構建分序列、多主題、遞進式的課程體系。根據《吉林省骨干教師管理辦法》，分別設定“省級骨干教師培養對象培訓”和“省級骨干教師提高培訓”兩個序列的培訓目標，有針對性地設計兩個序列的課程體系。

省骨干培養對象培訓重點開展“專業發展診斷為基礎的自主發展規劃設計”主題培訓，引導學員反思自身專業發展現狀，確立專業發展目標，堅定專業發展信念，明晰專業發展路徑，明確專業發展任務，為專業持續發展奠定堅實基礎。

3.縱橫兼顧的課程結構設計。培訓項目的課程結構設計，在橫向上要以完善骨干教師專業素質結構為目標，考慮多領域、多模塊構建；在縱向上要根據培訓主題和目標，關注從理念到方法、到技術的縱向發展和認識—實踐—再認識的螺旋上升式主線設計，緊扣培訓主題，打造核心能力，促進學以致用及實踐改進。

4.前沿理論與現實實踐相融合的課程專題研發。以理論與實踐相結合為原則研發課程教學內容，創建微觀層面的課程專題特色，實現學術理論補償與實踐理論生成之和諧統一。要擷取培訓主題相關理論精髓及前沿研究成果，拓展學員視野，夯實理論基礎；要引入恰當的實踐案例幫助學員深度理解理論，產生應用動機，形成應用能力，實現實踐應用；要增加建構式、實踐性課程比重，促進學員實踐經驗向實踐智慧的升華。

5.分類建立核心課程資源信息庫。以調研數據為依據，結合以往的培訓效果評價，進行省級骨干教師培訓核心課程資源信息庫建設，篩選整理完善相關信息。要求授課專家以自身研究專長為基礎，深度研究，努力研發具有個性特點的優質課程，逐步打造理念、方法、技術兼美，利于學員從心動到行動的課程特色。

（二）優化培訓模式，助力持續學習

1.完善培訓流程，拓展培訓時空。設計實施“集中研修—返崗實踐—總結提升”三段式培訓流程，延展培訓過程，促進實踐轉化及理論升華。借助網絡設置圍繞主題的前置學習和指向學以致用的訓后工作坊研修，拓展學習時空，促進持續學習，助推團隊發展。

2.工作坊研修貫穿全程。在集中研修階段，就以學科或研究問題的趨近性為依據，組建10～15 人規模的工作坊。工作坊由導師、坊主和坊成員構成。導師可由培訓中心教師擔任；坊主由坊成員推舉產生。返崗實踐階段，參訓學員要以工作坊的線上線下研修活動為平臺展示研究進展，與團隊成員分享經驗與困惑，形成專業發展共同體。

3.豐富培訓形式。增加“實地考察觀摩”“評析名師課堂實錄”“講述教育故事”等培訓形式，調動學員的學習主動性。結合培訓主題和培訓流程，在總結提升環節開展主題論壇、示范課展示、研究成果發布等豐富多彩的研修活動，促進成果輸出和實踐轉化，擴大省級骨干教師的影響力。

（三）精細培訓管理，建設“骨干教師之家”

以建設“全省骨干教師之家”為目標，提倡“最好的管理是服務”的管理理念，尊重學員，理解學員，支持學員，以專業化、精細化、人本化的培訓管理，為每一位骨干教師專業成長提供優質服務。

1.完善培訓考核。構建和運行科學的學員培訓效果考核指標體系，強化培訓成績與認定結果、深度培訓機會、學報專欄用稿等專業發展活動的聯系，激勵學員積極參與培訓，并努力學有所獲。

系統設計學員培訓效果評價考核方案，明確評價原則，建構考核指標體系，確立評價結果應用機制。研發《學員考核評價表》《小組研修考核表》《授課教師考核評價表》等工具，科學開展培訓考核。以考核為導向，推動團隊文化建設和班級管理優化。

將訓后跟蹤納入考核評價指標體系，分區域或分學科、學段進行跟蹤考核，促進學員更好地發揮示范引領輻射作用。

2.優化班級管理。貫徹“喚醒、激勵、助推”培訓理念，突出尊重與服務，有效發揮班主任職能。重視班級管理團隊的組建和班級學習文化的建設，加強對小組和個人研修任務的指導，班級管理走向人文、學術兼美之境界。

3.提供資源支持。結合培訓主題，為骨干教師訂閱如《追求理解的教學設計》等專業書籍。定期推送學習資料、學員的優秀研修成果，支持學員學習的可持續、常態化。

4.開展跟蹤指導。定期到各地區回訪、調研，利用云平臺組織研討交流、展示分享等活動，持續助推骨干教師專業成長，更好地帶領團隊共同發展。

（四）搭建成長平臺，促進成果輸出

1.助力成果輸出。為骨干教師搭建成果輸出平臺。引導骨干教師將教育教學經驗升華萃取提煉成文，形成高質量的研修成果，發表至《吉林省教育學院學報》“中小學幼兒名優教師專業發展”專欄。

2.推送微信公眾號。建設一個省骨干教師專屬的網絡空間，打造骨干教師成長平臺，定期推送精品課程講義、典型案例、學員研修成果，增強各屆骨干教師間的學術交流。

3.發揮輻射作用。通過在線直播、錄播等形式，“輸出”培訓所學。積極承擔所在地區“送教下鄉”等培訓任務，引領鄉村教師共同成長。

附錄：省級骨干教師培訓需求調研分析數據

吉林省中小學幼兒教師培訓中心

2020年6月30日

附錄：

省級骨干教師培訓需求調研分析數據

第1題您的性別：[單選題]

第2題您的教齡：[單選題]

第3題您被評為省級骨干教師的年限是：[單選題]

第4題您所在學校位于：[單選題]

第5題您的現任職務是：[單選題]

第6題您的專業技術職稱是：[單選題]

第7題您所教學科與所學專業是否一致：[單選題]

第8題您的第一學歷是：[單選題]

第9題您的最后學歷是：[單選題]

第10題您每一年閱讀專業書籍的冊數大致為：[單選題]

第11題近五年中您發表的最高級別的論文是？[單選題]

第13題近五年中您做過的最高級別的教學展示課是：[單選題]

第14題您認為您現有的知識與能力滿足教學需要的程度是：[單選題]

第15題您經常與同事或同行開展教育教學研討的主題領域是：[多選題]

第16題您參加省骨干培訓希望著重提升的專業能力是： [多選題]

第17題在省骨干培訓中，您喜歡的授課教師類別是：[多選題]

第18題影響您參加培訓積極性的主要原因是：[多選題]

第19題您認為效果較好的培訓方式是：[多選題]

第20題根據您參加省骨干培訓經歷，您認為影響培訓效果的關鍵因素是：［多選題］

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第21 題您認為應該從哪幾個方面對學員進行培訓考核和評價？［多選題］

第22題您希望省骨干項目進行優化和改進的方面是： [多選題]

第23題請您對以往參加過的省級骨干教師培訓進行評價：[矩陣單選題]