新冠肺炎疫情期間初中物理直播教學的實踐與思考

郭偉杰

(安徽省六安經濟技術開發區皋陶學校，安徽 六安 237000)

在新冠肺炎疫情期間筆者以網絡直播課的形式開展初中物理教學，現對這段時間的教學實踐進行回顧和總結。

1 直播教學實踐

在疫情期間學生不能到校，師生無法面對面交流互動，教學過程的生成性缺失，在網絡直播中通過課件、小視頻和空中課堂學習，可以解決這一問題。

1.1 課前準備

1.1.1 教師的準備

(1) 硬件方面。保證電腦運行和網絡通暢，組裝并調試電腦外接攝像頭和話筒，確保圖像清楚和聲音清晰。

(2) 軟件方面。采用騰訊公司在疫情期間為教師上直播課而開發的QQPC版，擴充QQ群，將群二維碼向家長發布，讓學生加群。

(3) 教學資源。登錄學科網、安徽基礎教育資源平臺、六安市教育云平臺等，搜集自己需要的資源，搜集身邊和社會熱點的相關信息，結合學生的實際和認知特點，遵照課程標準，充分利用相關資源，做好教學設計。

1.1.2 學生的準備

(1) 硬件方面。要求學生使用家中現有的設備，如電腦、平板或手機，檢查網絡情況，并及時與運營商溝通，保證網絡通暢。

(2) 軟件方面。做好QQ軟件的升級，按照學校要求加群，進入直播間，熟悉操作。學習群公告，服從管理，文明聽課。

(3) 學習資源。學生可以利用自己手邊現有的資料，同時從網上獲取所需資料，如電子版教科書、圖片、課件、視頻等。

1.1.3 課前家長會

第一次直播課提前半小時邀請家長進直播間，先開個家長會，尋求家長的配合：(1) 明確直播課的意義；(2) 指出家長的職責，在力所能及的情況下，充分利用現有條件保障學生上課，制定科學的作息時間，與孩子共同遵守，做好陪伴與監督，保證學生上好課，做好課后督促與檢查。

1.2 直播教學

1.2.1 引入新課

筆者通常提前10分鐘發起群課堂，而新課引入就在這10分鐘內完成，采用了以下方式：(1) 播放視頻，營造氛圍，創設情境。如在“能源、環境與可持續發展”的教學中，播放劉歡演唱的歌曲《我和你》，讓學生領略到我們身處地球村，感受人類命運共同體的意境，進而引發對環境與能源問題的關注，讓學生能全神貫注地進入新課。(2) 為了加強與學生的交流，筆者有時在課前10分鐘會把直播模式切換為自由討論模式，與學生聊天。如在“家庭電路”的教學中，先與進直播間的學生打招呼，了解出勤情況，順便問問吃早飯的情況，在疫情期間，早餐都是在家里做的，有學生說是用電磁爐下面條，有的說是用電飯煲煲粥，有的說是用電餅鐺煎餅……教師指出電磁爐、電飯煲、電餅鐺等都是家用電器，看來我們的生活離不開家用電器和家庭電路，自然引入新課。

1.2.2 新課教學

利用QQ直播的不同模式切換，運用適當的模式來完成新課教學。

(1) PPT演示模式。每節課前精心制作課件，在教學中充分利用課件來達成教學目標。課件展示直觀、信息量大，如在“電能與社會發展”的教學中，學生通過直觀的圖表了解到我國電力工業的發展、國家電網的強大、節約用電的緊迫性等。

(2) 攝像模式。物理課堂離不開實驗，做實驗時可切換為攝像模式，教師利用身邊的物品做一些實驗，同時鼓勵學生也利用生活物品做實驗。如在“家庭電路”的教學，教師從家里拿出測電筆，在攝像頭前演示測電筆的使用，當測電筆的氖管亮起來時，在留言區學生交流積極。利用攝像模式展示教師的板書，增加課堂的靈動性，如在電學習題課上，教師一邊說明解題思路，一邊演算，學生也紛紛在留言區發言，互動熱烈。

(3) 視頻播放模式。由于條件所限，有些物理實驗無法在家完成，或者有些實驗本身就難以完成，可以播放短視頻輔助教學。如在“開發新能源”的教學中介紹鏈式反應時，播放相關視頻，學生很快明白了其中物理原理。

1.2.3 課堂管理

教師采用兩種方法管理課堂：(1) 鼓勵學生在直播間留言區適時留言，教師在推進教學時關注留言，不斷調整教學節奏和方法。如在“密度的測量方法”的教學中，每講解完一種測量方法，教師會說：“聽懂的回復1”。然后根據留言來決定重新講還是繼續新課，能較全面地照顧到多數學生。(2) 有序使用麥克風。針對留言區學生中有代表性或啟發性的討論，可以邀請學生連接麥克風發言，以增強課堂的互動和激發學生參與討論的熱情。

1.3 課后聯動管理

課后管理很重要，教師需要班主任和家長的配合，實行聯動管理，可以從以下方面入手。

(1) 每次直播后布置適量的作業，學生在30分鐘以內可以完成，要求學生課后提交，教師及時批改，并反饋給班主任和家長，對于作業不能按時提交和作業有問題的學生予以關注。

(2) 在直播間能掌握聽課的學生數目，但是否真在聽課，就不得而知了，就是說那可能不是有效出勤。為了抓有效出勤率，教師多措并舉，利用課前10分鐘隨機點名，通過作業批改發現問題。

2 教學效果調查分析

為了解物理直播教學效果，筆者面向全體學生做了一次問卷調查。問卷從學生家庭、教學過程、教學效果等方面設置了問題，問卷發布到物理直播課QQ群，由學生在線匿名提交，共收到316份答卷，群內學生數為320人，提交率為98.8%。統計結果如表1，表中括號內數字為選該選項的學生百分比。

表1

2.1 學生方面

在硬件設備上基本達標，84.4%的學生使用手機上課，少數學生使用電腦和平板；網絡情況尚好，只有7.5%的學生反映經常掉線，說明網絡能保證絕大多數學生順利上直播課；對于上課時家長的陪伴，只有15%的學生有家長經常陪伴，偶爾陪伴的有43.5%，還有41.2%的學生沒有家長陪伴。

2.2 教學過程

對于新課引入方式，32.5%的學生喜歡自由討論的方式，這反映了疫情期間待在家里的孩子渴望交流，而且開始關注生活和社會，符合九年級孩子的心理特點；對于上課方式，46.4%的學生喜歡教師播放課件與攝像方式相結合，認可教師上課方式的學生最多，23.1%的學生選擇播放課件，占比最小，說明學生不歡迎全課件教學；在課堂互動方面，直播間留言是最常用的互動方式，利用連線麥克風與教師在課堂上互動的占比很小；84.4%的學生能按時看直播課，說明教師多措并舉抓出勤率是有效果的；對于聽課狀態，70%選擇與在學校差不多，說明多數學生聽課狀態與學校相比還是有差異的，筆者所在學校地處城鄉結合部，學生多為農民和農民工子女，家庭很難提供與學校一樣的學習氛圍。

2.3 教學效果

92.5%的學生能完成作業，反映了教師與班主任和家長的課后聯動管理是有效的；完全能聽懂的占27.5%，這個比例與正常教學相比略低；對于授課效果，17.5%的學生回應很好，68.8%學生回應基本一樣，說明多數學生感覺直播教學效果與線下相比還是稍遜一籌。

2.4 視力影響

71.5%的學生視力略有下降，反映了學生這段時間使用電子產品時間過長，對視力產生了影響，當然這并不能全歸因于物理直播教學，因為其他學科的線上教學也在同步推進，有的孩子會沉迷于游戲、聊天等。

3 思考與啟示

結合本次物理直播教學實踐和調查分析，筆者思考后得到以下幾點啟示。

(1) 直播教學是疫情期間物理線上教學的一種很好的選擇。直播教學的硬件條件已具備，疫情期間家長在家可以配合教師搞好教學，九年級的學生多數能實現自我管理。

(2) 成功的直播教學需要多方努力。直播教學需要物理教師的辛苦付出，需要學生的自律與自覺，需要家長的配合，需要班主任的協調。

(3) 直播教學與線下教學相比存在差距。直播教學效果會受到硬件設施的影響，學生的有效出勤率不高，課堂上師生互動受限，學生學習環境千差萬別，課后管理難度大，多數學生學習效果稍遜于線下教學。