地方院校測控專業創新創業教學改革

邱雄邇 李 輝 劉新波

(邵陽學院，湖南 邵陽 422000)

1 人才培養模式狀況

測控專業是集儀器科學與技術、控制科技與工程、計算機技術為一體的高新技術密集型綜合學科方向，具有“軟(件)硬(件)兼施，測(量)控(控)并重，信(息)電(氣)結合”的特點。培養學生在計量與測試、工業測控、電子測量與智能儀器等領域的基本技能。

培養具有信息獲取與處理、工業測量與控制、智能設備設計與維護等方面的技術知識，能從事測量與控制、智能制造與設備維護、產品檢測與質量管理等方面的應用型技術人才。

目前邵陽學院開設的主干課程有：測控圖像處理、智能儀器設計、虛擬儀器技術、熱工過程控制與自動化儀表、電子測量技術、測控電路等。

2 人才培養模式改革思路與目標

2.1 改革思路

在雙一流、新工科形勢下，改革教學模式，轉變教育思想，樹立OBE理念；學生在業務上除應具有一定的基礎理論知識，還應具有淵博的專業知識。重構教學體系，將教學體系按公共基礎、專業基礎、專業技術應用三個層次模塊化，每個模塊的教學均由理論教學環節和實踐教學環節組成，以達到對學生工程基礎、專業技能、創新應用能力培養的目的，從而培養以應用型、復合型人才培育為根本目標，知識與能力并重，實踐應用能力與創新精神較強，具有良好綜合素質的人才；為了突出測控專業特色教育，把應用性與創新性融入教育教學中，加大專業實驗室的建設力度，提高實踐教學效果；以電氣測控類專業基礎課程平臺為基礎，實現測控技術與儀器專業的培養目標以學生為本、目標導向、持續改進。

2.2 改革目標

基于OBE教育理念與校企協同的工程教育改革，統一思想認識，合理定位專業培養方向，制定適合學院實際情況的專業人才培養目標與畢業要求，以人才培養目標為依據，制定相應的知識、素質、能力指標體系，以此確定培養方案和課程體系，開展實踐課程體系改革，達到創新、應用培養人才目的，使測控技術與儀器專業的轉型發展結合區域經濟社會發展特點，建立產學研深度融合的機制和體系，突出服務地方職能。以區域經濟發展、社會需求為導向，優化學科專業建設，改變專業布局，結合地方需求，開發出新模式、建設新平臺、創造新體系，爭取在應用技術研發及其人才培養上實現專業、產業與地方社會相匹配的發展新格局。

3 人才培養模式研究內容與措施

3.1 根據專業認證標準完善人才培養方案

根據OBE理念，以工程認證為目標，結合面向未來，學院將堅持“立足湖南、面向周邊、輻射全國，以工學為主體、以師范和醫學為兩翼、多學科協調發展，培養專業基礎扎實、知識結構合理、創新實踐能力較強、潛心服務基層的高素質應用型人才”的辦學定位，將創新創業課程、素質拓展納入培養方案。在教學質量評價體系中，明確并細化專業認證的素質與能力要求，創新與創業能力的培養作為重要考核指標(見表1、表2)。

表1 課堂教學安排

表2 院級大學生創新創業實踐課程安排

3.2 創新人才培養機制

面向湖南并輻射全國開展招生，有計劃地開拓沿海發達地區招生與就業市場，采用建立在加強通識教育基礎上的有工程教育背景的培養模式培養本專業學生，重視人才綜合素質的培養和個性發展，重視學生實踐動手能力的培養與拓寬學生的知識面。培養素質、知識、能力協調發展，具有社會責任感和良好的科學、工程、人文素養，掌握自然科學基礎、工程基礎、測控技術與儀器方面的基礎知識和基本技能，具有自主學習能力、創新意識和團隊合作精神。學生畢業后，將能夠在電氣測量、智能測控系統等專業領域及相關企業，從事生產運行與管理、工程設計與建設、儀器設備生產與服務、實驗分析與研究等應用型的專業工程技術人才。

3.3 完善創新創業教育課程體系

根據社會對人才需求的多樣化、多元化，培養具有不同個性人才是滿足社會需求。因此課程建設也要相應調整，課程設置必須采用靈活多變的形式，隨著科技發展，測控過程系統都涵蓋光學、機械、電磁學、控制理論、計算機科學等領域。高校和企業必須加強合作，尤其地方學校必須立足本地，深化校企合作，做好產教融合，將科技成果轉化為生產力。針對目前主要涉及電學、控制理論兩個領域的教學現狀，提出了機械、電磁學、控制齊頭并進，以電學控制為主的教學體系目標。

從2004—2014屆測控技術與儀器專業畢業生的就業情況反饋來分析：就業行業五花八門，整體數據分析可知就業領域在電子和軟件設計約占40%，儀表與傳感器的售后與維護工作約占20%，電力系統從業人員約占10%，化工、印染等其他行業工作占30%。綜合分析最近兩屆學生的就業情況，專業對口難度大，需朝機電一體化、嵌入式方向拓展就業等，為保障測控專業的多方向化建設，教學課程體系改革勢在必行。

(1)抓主干課程，根據最新的技術發展適當地削減傳統內容、整合最新技術內容，譬如加強了電子測量、檢測與傳感技術、虛擬儀器技術、智能儀器等課程先進的教學內容。

(2)繼續保持電路、電子技術、電工電子綜合實驗教學，新開機械設計基礎、工程力學、測控圖像處理教學。加強STM32、DSP原理、PLC專業基礎課的實踐教學，提高學生動手操作能力。調整專業核心課程，專業選修課按學科方向不同實行模塊化組合。增大學生的選擇余地，促進學生的個性化發展。

(3)實踐實習分隊指導。加強專業課程設計，按照“多分組，小團隊，多指導”的原則從新設計課程設計。以8人為一大組，2人為一小組，一組一題，實行指導老師全程指導，以小項目的形式安排課程設計工作。

(4)增設測控系統綜合訓練課程的實驗課程，加深對專業課程的掌握，提高設計能力。

3.4 改革教學方法與考核方式

(1)在教學方法上進行改進，課堂教學推行項目法、研討式與翻轉課堂式教學。重點培養學生的學習主動性和創造思維，學生不迷信權威，具有批判性思維來創新創業來達到一個新的高度。繼續推行專業和信息化教學應用項目，逐步加大研討式教學力度和增強翻轉課堂的教學效果。

(2)積極利用互聯網平臺和學校的網絡教學平臺開展線上教學，積極組織在線課程建設，為學生提供創新創業所需的各種資源。

(3)增加了多元化的考核方式，把專業中的基礎課程和必修課程拿出三門推行非標準答案。對學生的考查注重過程成績，重點考查知識運用和解決實際問題的能力。

(4)實行導師制，從學生大一入校開始，給每一位同學配備一位教師為學生的專業指導老師，一直到學生完成畢業設計。從過去流水線培養學生改為精雕細琢式培養。

3.5 強化創新創業實踐

為了強化創新創業實踐必須擴大專業實驗室，加大學生創新實驗室的投入力度，同時分批次建設人才培養基地，加大校企合作力度。學生創新成果與創業的成效是考核目標之一。所以近幾年來每年爭取院級創新創業項目3項以上，申報省級項目1-2項、沖擊國家級項目。實踐教學方面，實驗項目的比例達到60%以上，畢業設計采用多樣化，在實驗室或者企業完成專業相關的項目可以代替畢業設計，專業實驗室采用開放式，學生可以自由選擇時間完成實驗項目，鼓勵大學生參加創新創業項目。積極組織學生參加全國大學生電子設計大賽等各級競賽活動。鼓勵學生參加科技協會等社團，學院不定期舉辦各類講座。

3.6 改革教學與學籍管理制度

學院在學分與學籍管理方面做出了改革，創新創業項目學分可以累積并且出臺轉換方法，實行彈性學制，基本的4年可以浮動到6～7年。學生創新實驗項目、在期刊發表的論文、自主創業、發明專利、實用新型專利等都可以按比例折算學分。對學生的修業年限適當放寬，允許學生根據自己的實際情況調整進程、甚至可以申請保留學籍、休學去創業。

3.7 加強教師創新創業教育教學能力建設

為了提高專業教師的業務能力，倡導創新，鼓勵創業，建設“雙師型”隊伍就迫在眉睫。加大了專任教師的教育培訓，積極拓展教師的培訓渠道，采用走出去，請進來的方式。以專業教師的發展和市場需求導向相配合，聯系有相關專業方向的企事業單位，每年選派部分骨干教師去掛職、鍛煉、做科研課題或承擔企事業單位的相應的項目課題，提高教師的業務能力；同時聘請企業中既具備豐富的生產實踐知識又具有較高的理論教學水平與科研能力的專業技術人員來學院短期任教。通過多種途徑來進行教學、科研團隊的精誠合作與有效交流，通過對科研成果的總結、提煉、展示來達到教學水平提高。

4 結語

根據地方院校的教學現狀，探討測控專業創新創業能力培養問題， 提出了人才培養模式的改革思路與目標，對人才培養模式進行改革，包括完善人才培養方案、創新人才培養機制、完善創新創業教育課程體系、改革教學方法和考核方式、強化創新創業實踐、改革教學和學籍管理制度、加強教師創新創業教育教學能力建設。實踐表明學生的主動學習能力明顯提高，有利于學生實踐操作與創新能力培養。