產教融合背景下應用型高校工科專業 “3+1”訂單式人才培養的探究

謝秀利,卓東賢,謝曉蘭

(泉州師范學院 化工與材料學院,福建 泉州 362000)

全國經濟已由高速增長向高質量發展轉變,經濟轉型的實質是通過利用現代技術對傳統產業進行改建,快速發展高新技術產業,建設現代化產業體系,提高經濟發展中的高科技含量.然而,目前高素質應用型人才比較匱乏,國家急需培養一大批高素質人才為現代化產業體系建設做貢獻.2017年,國家發布《關于深化產教融合的若干意見》文件,強調了深化產教融合對培養現代化高素質人才的重要意義.產教融合是本科教育與產業共同開展的深度合作,是本科院校為提升其人才培養質量而協同行業企業進行的深度合作.作為人才培養供給方,高等院校應積極進行人才培養模式改革,主動加強校企合作,推進產教融合、協同育人,培養新形勢下社會需求的高素質創新人才和技術技能人才[1-2].

訂單式人才培養是產教融合背景下,高校與企業深度合作培養應用型技術人才的有效途徑.以學校為主體的校企合作“訂單式”人才培養模式最早起源于1906 年美國的“合作教育”模式[3].訂單式人才培養是指企事業單位根據人才需求,在與學校協商好的人才培養目標和人才培養質量的基礎上,簽訂人才培養協議,學校依照用人單位的崗位需求,與用人單位協同培育所需人才的模式.地方應用型本科院校要堅持本科性質,瞄準地方區域產業發展,結合本校工科專業實際情況特點,選擇合適的訂單式合作方式[4].

1 應用型地方本科院校工科專業開展“3+1”訂單式人才培養意義

1.1 應用型地方本科院校自身發展的需求

目前,我國高等教育處于大眾化階段,高等教育面臨著產出人才千篇一律,人才培養嚴重趨同化等嚴峻問題.2016年,政府開始不斷地引導有條件的普通本科院校向應用型轉型.與資深普通本科院?；蛑攸c本科院校相比,地方本科院校在教學設備、師資力量、生源等方面都均存在差距.地方應用型本科院校為了形成自身的人才培養特色并在社會立足,絕大多數地方本科院校提出了應用型轉型發展規劃.應用型技術人才培養重視實踐教學,強調學生實踐能力和創新能力的培養.而產教融合側重點正是通過本科院校與企業聯合培養,使得學生實踐操作和應用技能實現提升.因此探索“3+1”訂單式人才培養的產教融合協同育人模式為應用型本科院校形成自身特色提供條件.

1.2 新工科形勢下工科專業人才的使命要求

2017年2月,教育部在復旦大學召開了高等工程教育發展戰略研討會,強調了工科專業人才在工科科技創新和產業創新中具有重要的主體作用,地方高校要對區域經濟發展和產業轉型升級發揮支撐作用[5].工科專業性質也要求高校所培養的學生需要具備較強的實踐應用技能.由于“雙師雙能型”教師和工程化實訓基地不足等原因,傳統的工科專業理科化培養現象嚴重,實踐創新能力培養力度不夠,這使得探索“3+1”訂單式人才培養的產教融合協同育人模式成為當務之急.

2 應用型本科院校工科專業“3+1”訂單式人才培養實施過程

圖1 “3+1”訂單式人才培養模式

所謂的“3+1”訂單式人才培養模式是指學生在校學習3年理論知識,期間企業參與相關課程的共同制定與授課,第4年校企結合合作企業職業方向崗位能力標準,安排“訂單班”學生以生產實習頂崗的方式在企業進行為期1年的專業綜合技能、崗位生產技能的跟崗實習,并根據崗位工作內容完成畢業設計或畢業論文(見圖1).實施過程如圖1.

2.1 尋求區域合適企業,簽訂訂單人才培養協議

應用型本科院校應主動出擊,結合專業設置,著眼區域的經濟發展和產業結構,尋求適合的合作企業,共同開展“3+1”訂單式人才培養模式.在選擇合作企業時,充分考慮合作企業的實際情況,比如與專業相關性,企業的容納度、企業區域引導性和發展前景等等.在簽訂訂單培養協議時,雙方應明確責任和義務、并溝通清楚合作期間存在的問題,比如訂單人數及崗位、雙方遴選條件、實習時間、實習補貼、住宿等等,以保證合作過程的可持續發展.

2.2 建立校企專業教學指導委員會,合理調整培養方案

應用型本科院校與訂單企業共同建立由校企專家組成的教學指導委員會,一起探討與交流現有培養方案的不足,并依據本科教學國家質量標準,結合合作企業職業方向崗位能力標準,改革課程體系,重新構建課程內容,構建產教融合、內外雙循環的課程開發機制,保證人才培養質量.

2.3 滲透合作企業文化,雙向選擇確立訂單培養學生

應用型本科院校定期邀請企業管理人員到學校宣講企業文化,在低年級時引進意向訂單合作企業為學生做宣講,讓學生提前接受企業文化熏陶,在第3年訂單選擇期間,再開展針對性更強的宣講,不斷提高學生對企業文化的認可度.訂單培養采用企業和學生雙向選擇的方式確定訂單培養學生.

2.4 學生完成校企培養,簽訂企業就業協議

學生在校完成通識課程、學科基礎、專業方向及企業指定修讀課程學習后,按照訂單要求以生產實習頂崗的方式在企業進行為期1年的專業綜合技能、崗位生產技能的跟崗實習,并在企業完成畢業實習和畢業論文課程.最后在企業和學生雙方確定意愿下簽訂就業協議.

3 “3+1”訂單式人才培養模式主要改革內容

泉州師范學院是2000年經教育部批準正式升格為地方性本科院校,2017年學校入選為福建省示范性應用型本科院校.“綠色石油化工應用型技術人才培養專業群”是支撐學校轉型發展的重要專業群,其涵蓋了化學工程與工藝、材料化學和制藥工程等3個工科專業[6].化工與材料學院針對泉州石油化工產業鏈對應用技術型人才的需求,結合學校辦學定位,率先以“綠色石油化工應用型技術人才培養專業群”中的化學工程與工藝、材料化學等兩個專業為試點,探索和實踐工科專業“3+1”訂單式人才培養模式,其主要改革內容如下.

3.1 建設產業學院,密切校企合作關系

在產教融合背景下,高校需要和優秀的企業合作促進教育轉型,而企業需要優化內部結構,拓展市場影響力,產業學院學院便應運而生.化工與材料學院以“綠色石油化工”專業群為依托,聯合中化泉州石化有限公司、福建聯合石油化工有限公司、百宏控股有限公司等10余家石化產業鏈上下游企業,共建了“石油化工產業學院”,通過整合和充分利用校內外資源,充實“雙師型”隊伍,為訂單式人才培養的開展打下了堅實的基礎.

3.2 打通選修平臺,擴大校企合作寬度

由于產業在轉型升級過程中不斷發展,對于人才的需求也相應不斷變化.為了避免培養過程與市場需求脫軌,應用型本科院校應重視企業的與時俱進,根據合作的企業崗位需求,適時地在選修模塊上開設一些相匹配的選修課程,保證課程設置的時效性.對于同一個相關領域的不同專業之間可以打通選修平臺,采用跨專業開展專業選修課方式為對接不同的合作企業不同的崗位需求提供更寬的合作度.

3.3 改變實踐模式,提高校企合作匹配力

本科院校除了畢業實習外,畢業論文也是占據實踐學時比重大且提升實踐能力較快的一門重要實踐類課程,采用“3+1”的訂單培養模式,重點要從改革實習和畢業論文的教學模式下手.高?？梢愿鶕髽I的技術創新需求,和企業導師聯合對畢業論文進行選題,并在校企雙導師的指導下,完成畢業論文的設計、實驗與撰寫.在實習方面可以結合企業人資的評價,改革實習過程評價體系.學生以生產實習頂崗的方式在合作企業各個生產部門輪轉,將有效地提升學生的實踐能力,有效地避免了畢業生“上手慢”“脫節”和“掉鏈”等現象.

4 “3+1”訂單式人才培養質量保障和監控

為保證校企合作的有序有效運行,高校和企業需聯合建立在校及在企期間健全的教學質量監控和反饋體系(見圖2),從多方位、多層次進行全過程的監控管理,保障工科專業訂單式人才培養質量.

圖2 “3+1”訂單式人才培養質量監控與反饋體系

4.1 在企業期間,全方位多層次的質量監控管理體系的構建

設立訂單工作管理小組,由學院領導、系或專業、教務科、學工辦負責人及企業管理研發負責人組成訂單工作小組,從多層面上對訂單實行過程進行管理,并對企業、指導老師、輔導員、學生進行全方位監控.學院指定1名專任教師與企業訂單管理人員對接溝通,保持雙方信息交流及時.建立雙導師制度,校內外指導老師共同對訂單班學生的出勤情況、在崗表現、作業報告等情況進行監督.學工辦定期對訂單班學生的安全、心理方面進行跟蹤.學院和各系不定期地對訂單在崗實踐情況進行抽查,并根據實際情況適時調整,做好統籌工作.

4.2 在學校期間,“四位一體”教學質量監控與評價體系的構建

建立由學生、督導、教學系及企業組成的“四位一體”教學質量監控與評價體系,加強校內課程教學全過程的考核與評價,保障訂單式人才培養質量.成立校企專家督導組,經常深入課堂聽課,定期開展師生座談會,及時發現師生教與學的不足之處并解決問題.教學系負責定期對課程組的教學大綱、授課計劃、作業報告、出卷改卷、課程質量分析等教學材料進行檢查,及時檢查和糾正校企教師出錯的教學環節.采用課程組組長負責制,組長定期組織課程組校企教師開展教研活動.設立學生教學信息員,定期反饋班級存在的普遍性教學問題.

5 結 語

目前,訂單式培養在應用型本科院校中推廣應用的較少,訂單式培養模式也還不夠完善,但是它符合現代教育的需要.在產教融合背景下,根據地方經濟發展及產業變構升級走向,瞄準社會市場人才需求,通過建設產業學院,加強雙師型隊伍,重構應用型課程體系,創新教學管理機制體制,設立校企合作期間的質量保障和監控體系,充分調動學生、教師、企業的積極性,構建“3+1”訂單式人才培養模式對提高地方應用型本科院校工科專業人才培養質量具有重要意義.