雙減背景下如何優(yōu)化小學(xué)高年級語文作業(yè)的設(shè)計(jì)

王芳

在推進(jìn)素質(zhì)教育改革的過程中小學(xué)語文教學(xué)被提上日程。課后作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中不容忽略的一大板塊，它有助于鞏固學(xué)生的知識、夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。語文教師需要在創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過程中，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和鞏固的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠舉一反三和學(xué)以致用。

一、小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

語文這門課程對學(xué)生的生活實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，積極融入生活化元素，確保作業(yè)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。但是有的小學(xué)語文教師沒有意識到語文教學(xué)的本質(zhì)要求以及核心目的，往往過于注重主觀判斷及分析，最終導(dǎo)致課后作業(yè)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，造成學(xué)生只能機(jī)械性地完成作業(yè)，難以在自主分析以及生活感悟的過程中留下深刻印象，語文學(xué)習(xí)成績停滯不前，感知能力難以得到培養(yǎng)和提升。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能動(dòng)性有所區(qū)別，學(xué)習(xí)成績差異較為明顯，因此，為了確保不同層次下不同水平的學(xué)生能夠獲得更快發(fā)展，教師需要以有層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，確保教育教學(xué)具有針對性和有效性。但是，部分教師對因材施教育人理念的認(rèn)知比較有限，過于注重對教學(xué)進(jìn)度的把控，忽略了層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和重要性，直接按照前期的教育教學(xué)大綱機(jī)械性地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，最終導(dǎo)致學(xué)生比較消極和被動(dòng)。有的語文教師沒有著眼于課堂教學(xué)與課外教學(xué)之間的邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者的緊密互動(dòng)，在布置作業(yè)的過程中比較隨意和機(jī)械，忽略了課內(nèi)外之間的有效聯(lián)系，學(xué)生只知其然不知其所以然，課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作不夠理想，導(dǎo)致一部分育人資源被浪費(fèi)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生難以在完成作業(yè)后深化個(gè)人對所學(xué)知識的理解，難以彌補(bǔ)個(gè)人在課堂學(xué)習(xí)中所存在的各種不足。

二、雙減背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

（一）注重層次設(shè)計(jì)，堅(jiān)持客觀設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師往往通過布置大量的重復(fù)性作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固對基礎(chǔ)知識的掌握，這樣不僅作業(yè)量比較大，而且單一枯燥，不僅教學(xué)效果有限，還給學(xué)生帶來較大的身心負(fù)擔(dān)。在當(dāng)前教育界強(qiáng)調(diào)要為小學(xué)生減負(fù)的情況下，傳統(tǒng)的作業(yè)模式顯然已經(jīng)不能符合當(dāng)前的需求。教師一方面要降低作業(yè)給學(xué)生帶去的負(fù)擔(dān)，又要提升作業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生全面自主的成長。實(shí)踐性作業(yè)由此成為一條有效的作業(yè)布置途徑。

例如，層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)十分考驗(yàn)教師的基本功，語文教師需要留心注意不同的影響要素，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及課堂綜合表現(xiàn)，注重課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性以及有效性。比如對基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生來說，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師需要以字詞句的簡單掌握為主體，提升學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要適當(dāng)?shù)夭贾脤懽魅蝿?wù)，發(fā)展學(xué)生的綜合理解能力以及人文素養(yǎng)，通過層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)來全面創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的策略以及手段，充分凸顯課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的作用，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂中所學(xué)習(xí)的語文知識有一個(gè)全新的感知，學(xué)會自主鞏固以及活學(xué)活用。這一點(diǎn)對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績以及自主感知能力有顯而易見的影響，學(xué)生也能夠變得更加主動(dòng)和自信，跟上教師的步伐，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。

（二）充分激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)際上是一個(gè)不斷自我創(chuàng)新的過程。在長期的實(shí)踐中學(xué)生對學(xué)習(xí)到的語言知識展開運(yùn)用，他們的口語交際能力獲得了提升，變得能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想并接受他人的信息。小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候?qū)Υ艘谐浞终J(rèn)識，要鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行充分實(shí)踐，不要用太多硬性的標(biāo)準(zhǔn)去約束學(xué)生。對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，教師應(yīng)該表示出足夠的寬容，在糾正學(xué)生的同時(shí)還要對他們的創(chuàng)新精神給予肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力下去。

例如，在學(xué)習(xí)過《白鷺》之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去觀察自己喜歡的動(dòng)物，可以是家里的寵物貓狗，近距離觀察；也可以是通過電視或互聯(lián)網(wǎng)途徑進(jìn)行觀察。最后，完成一篇小作文。這項(xiàng)作業(yè)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生對《白鷺》一課所學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用，比如生字、生詞和基本的寫作手法等。至于學(xué)生具體選擇的寫作對象是什么，又是怎樣排篇布局的，都不用做出太多的要求，只要能夠較好地描述出動(dòng)物的特點(diǎn)而且實(shí)踐應(yīng)用了所學(xué)知識即可，給予學(xué)生足夠的知識實(shí)踐空間。

（三）有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

小學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力是相輔相成的關(guān)系。只有具備良好的思維能力，他們才能主動(dòng)探尋到更多適合自己的實(shí)踐途徑，從實(shí)踐中得到更多的收獲；反之，實(shí)踐能力的提升又能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)步。教師要通過實(shí)踐性作業(yè)，促成這種良性循環(huán)。而思維能力與學(xué)生的各種思考和行動(dòng)都有關(guān)系，或者說學(xué)生必然會在思維的指導(dǎo)下去產(chǎn)生各種行為，從這一點(diǎn)出發(fā)，教師要努力提升實(shí)踐性作業(yè)的豐富性與多樣性，推動(dòng)學(xué)生思維的多元化發(fā)展。

例如，現(xiàn)在人們的生活水平有了明顯提升，很多學(xué)生家中都有電腦或智能手機(jī)等信息化產(chǎn)品。教師可以給學(xué)生布置開放性作業(yè)，比如通過互聯(lián)網(wǎng)途徑去搜集與廉頗和藺相如有關(guān)的更多歷史故事，作為學(xué)習(xí)過《將相和》之后的作業(yè)。要求學(xué)生在搜集整理完成之后，選擇其中自己最喜歡的內(nèi)容，第二天上課的時(shí)候分享給大家。為了保證效果，可以先講給家人聽，或者通過互聯(lián)網(wǎng)在同學(xué)之間先分享一下，對內(nèi)容和講述方式進(jìn)行完善。這樣的作業(yè)可以同時(shí)鍛煉學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)去思維能力的全面提升。

（四）全面推動(dòng)小學(xué)生的自主發(fā)展

隨著時(shí)間的推移，實(shí)踐性作業(yè)的作用會越來越大地發(fā)揮出來，小學(xué)生的語文能力素養(yǎng)也會不斷提升。教師應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)去逐步推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生自行對實(shí)踐性作業(yè)提出建議并由教師來進(jìn)行合理化實(shí)現(xiàn)。這既是小學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展成長的需要，同時(shí)也是小學(xué)生成長到一定年齡階段之后會產(chǎn)生的一種心理需求。他們希望在作業(yè)中起到更大的主導(dǎo)作用，更深入地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。不過教師要注意的是，應(yīng)發(fā)揮出對學(xué)生的指導(dǎo)作用，不要因?yàn)榻o予學(xué)生的自主權(quán)反而導(dǎo)致“偷懶”等情況的出現(xiàn)。

例如，教師可以與學(xué)生共同制定出一些自主性的實(shí)踐性作業(yè)活動(dòng)。比如整本書閱讀，作文競賽或者演講比賽等。整本書閱讀比較好理解，教師需要做好對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，但要把書籍的選擇權(quán)交到學(xué)生手里。只要學(xué)生選擇的閱讀對象適合他們的能力，內(nèi)容積極向上即可。作為競賽或演講比賽則可以是階段性的實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生完成作業(yè)完成計(jì)劃，從一開始的仿寫或模仿其他人的演講開始，逐漸增強(qiáng)自主性，直至學(xué)生自主完成一篇優(yōu)秀的作文或做好演講的準(zhǔn)備，并通過競賽性質(zhì)的活動(dòng)讓學(xué)生感受到實(shí)踐性作業(yè)帶來的成就感，促進(jìn)其成長。

綜上所述，布置實(shí)踐性作業(yè)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的重要途徑。希望廣大同仁能夠?qū)Υ艘鸪浞值闹匾暎M快完成從教學(xué)理念到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中感受到應(yīng)用語文知識技能的樂趣，從而提升小學(xué)生語文能力素養(yǎng)。