初中語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略研究

何北南思

摘要：隨著教育體制的改革，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為了教學(xué)的重要目標。語文是初中教育的重要課程，語文教師要圍繞創(chuàng)新思維的教學(xué)理念構(gòu)建有效的教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以下將從三點詳細闡述初中語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)造性思維;策略研究

創(chuàng)造性思維是提升創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，將對學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生深遠的影響，從語文的教學(xué)分析，也是提升人文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的語文課堂中教師關(guān)注的是學(xué)生對知識記憶的程度、閱讀分析、寫作運用能力等，這些雖然是學(xué)習(xí)語文的重要維度，但是卻忽視了更高維度的創(chuàng)造力培養(yǎng)，這和教師的教學(xué)方式有著密切的關(guān)系。因此教師要進行根本性的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)動力，充分激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

每一個學(xué)生都有很多奇妙的想法和觀點，但是在周圍環(huán)境的束縛下懂得了約束自己，尤其在課堂這個莊重嚴肅的課堂之中。因此教師可以營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺到這是一門輕松有趣的課程，從而鼓勵學(xué)生勇敢將自己心中的所想表達出來，進而大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是這并不意味著就是自由散漫，因此教師要合理把握好教學(xué)尺度。

例如，在教學(xué)《背影》的時候，教師在剛上課的時候通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了一篇名為《兒子眼中的父親》的文章，此文描述了從7歲到60歲對父親的不同看法。這個做法調(diào)動了學(xué)生的情緒，教師讓學(xué)生腦海中思考一下自己眼中的父親。學(xué)生雖然想說，但是有些猶豫。這個時候教師首先分享了自己從小到大對父親的看法的變化。這讓學(xué)生感覺到拉近了與教師之間的距離。隨后學(xué)生的話匣子仿佛被打開了，紛紛表達出自己對爸爸的看法，在學(xué)生口中，有的爸爸是一塊老豆腐，外表看似光滑，實則內(nèi)在已經(jīng)保守生活的摧殘，還有學(xué)生說爸爸就是一個非常普通的人……，教師認真傾聽學(xué)生的說法，驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法竟然如此別樣，和自己對父親的看法截然不同，即使是在同一個年齡段也不相同。教師讓表示爸爸是一塊老豆腐的學(xué)生詳細說一說，學(xué)生站起來認真地說，爸爸總是在我面前裝堅強，其實我偶爾會發(fā)現(xiàn)爸爸還會哭泣，和媽媽訴說工作中遇到的各種困難和對未來的擔(dān)憂，所以我認為爸爸就是一塊老豆腐。教師表揚了學(xué)生。這整個教學(xué)過程實則才花了簡短的十分鐘，但是學(xué)生對這堂課的興趣和自身創(chuàng)造性的思維被調(diào)動起來了。其他學(xué)生看到這位學(xué)生的這種想法受到了教師的表揚，受到了激勵，也說出了自己的真實想法。

二、組織學(xué)生開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在合作中才能更好地進行創(chuàng)造。學(xué)生習(xí)慣于自己獨立學(xué)習(xí)和思考，但是這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生陷入自己的思維怪圈，無法突破局限性。因此教師可以組織學(xué)生開展小組合作，讓學(xué)生在討論合作中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)《桃花源記》的時候，教師在教學(xué)完基本的內(nèi)容之后讓學(xué)生小組自由合作展開聯(lián)想，將這部分的故事續(xù)寫下去，并且小組成員要從頭到尾將原文故事和續(xù)寫的內(nèi)容全部用表演的方式呈現(xiàn)出來，主要在不違背原文涵義的基礎(chǔ)上刪減或者增加內(nèi)容，為期一周的時間。這個要求給了學(xué)生很大的自主性，很多學(xué)生都摩拳擦掌、躍躍欲試。可以偶爾看到學(xué)生在課間的時候進行激烈的討論，其中一位學(xué)生認為桃花源根本是不存在的，這只是作者的美好想象，因此在續(xù)寫的時候只需要說一說南陽劉子驥當時去往的過程以及如何敗興而歸即可。但是另一位學(xué)生說，這樣的內(nèi)容太簡單了，我們可以想一想這件事情對漁人的影響以及為什么只有漁人能去，可以給漁人編一段小故事……，學(xué)生的討論非常激烈，并且在討論中也打開了思維。一周之后，教師讓小組輪流上臺表演，部分學(xué)生為了表演的效果專門穿上古代人的那種袍子，將場景布置成為桃花源的樣子，一個小組續(xù)寫的過程是漁人將這件事情告訴了很多人，很多古代寫小說和唱曲的都紛紛傳唱，漸漸人們開始打造一個現(xiàn)實版的桃花源……，看完學(xué)生的表演之后感慨學(xué)生的腦洞大開，非常有創(chuàng)造性，但是有些不符合當時朝代的背景，因此教師指出其中的不妥之處。學(xué)生也得到了很大的進步。

三、巧妙設(shè)計問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生的知識比較單薄，在思考問題的時候無法想的深入和全面，這會影響他們創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師可以通過巧妙設(shè)計問題有效解決這一問題。在過程中教師可以與學(xué)生形成良性的互動，當學(xué)生思路遇到堵塞的時候給與引導(dǎo)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)《沁園春雪》的時候，教師提問學(xué)生上闕寫的主要是什么呢？學(xué)生朗讀之后認為上闕主要寫的是北國的雪景，教師肯定了學(xué)生的回答。教師緊接著給學(xué)生提出上闕是什么字在總領(lǐng)，具體內(nèi)容有哪些呢？這是在教師完全沒有講解具體內(nèi)容的時候提問的，因此需要學(xué)生展開深入的思考，并且加入適當?shù)穆?lián)想和想象。學(xué)生認為北國風(fēng)光萬里雪飄是整個上闕的總領(lǐng)句，望長城內(nèi)外，分外妖嬈是在這個總領(lǐng)句下面的具體的分寫。但是并不理解總領(lǐng)字是什么？教師這個時候讓學(xué)生想一想這些景色如何才能欣賞到？學(xué)生說能看到，教師說看到這里面可以用哪個詞代替？學(xué)生悟出來是望字。接下來的教學(xué)中教師可以繼續(xù)運用問題引導(dǎo)學(xué)生。

結(jié)語：綜述，本文從營造良好的課堂氛圍、組織學(xué)生開展小組合作、巧妙設(shè)計問題三點闡述初中語文教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，其關(guān)鍵是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻：

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