初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

黃義海

摘要：在社會高速發(fā)展的背景下，學(xué)生受到了越來越多的關(guān)注，語文學(xué)科作為一門主要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師需要針對教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于閱讀是初中語文教學(xué)當(dāng)中的各重難點部分，也是大多數(shù)學(xué)生比較頭疼的環(huán)節(jié)，教師可以從新課改的角度來設(shè)計可行的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上能夠積極主動的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。鑒于此，本文從多個角度提出了科學(xué)的閱讀能力培養(yǎng)策略，以期構(gòu)建出高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

語文學(xué)科屬于各個學(xué)科開展的基礎(chǔ)，也是對中華傳統(tǒng)文化的滲透和傳承，能夠有效的提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在初中語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以在多元化的閱讀過程中形成思考，探索出課文中所蘊含的思想和情感，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該凸顯出以人為本和因材施教的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生語文思維

教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點來設(shè)計多元化的閱讀方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個愉快探究的氛圍，這樣更有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異化，教師要結(jié)合這一因素來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，在探究和思考的過程中使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識，這也為學(xué)生閱讀能力的促進(jìn)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在氛圍的烘托下實現(xiàn)思維的拓展。[1]以人教版語文八年級上冊《背景》的閱讀教學(xué)為例，教師可以通過設(shè)疑的方式來創(chuàng)設(shè)氛圍，提問：在你的心中，父親是一個什么樣的人？在與父親相處的過程中，有哪一件事印象深刻？學(xué)生在思考和回憶的過程中表達(dá)出自己的真實想法。隨后，為學(xué)生布置一個簡單的探究任務(wù)：“課文當(dāng)中有一段落是寫買橘子的，對這一段落你怎么看？”學(xué)生在開放性的問題下都會不由自主的針對這一段落進(jìn)行反復(fù)的閱讀并且分享，從而有效的完成閱讀的目的，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和思考的意識。最后，就是延伸學(xué)生思維的階段，讓學(xué)生掌握課文的寫作技巧，并且延伸到自己父母的愛，以此來產(chǎn)生表達(dá)的欲望，以“爸爸/媽媽我想……”的半命題的方式，讓學(xué)生達(dá)到閱讀和寫作共同提升的效果，激發(fā)學(xué)生的語文思維。

二、巧用閱讀批注，提升學(xué)生理解能力

初中階段的學(xué)生自主思考的意識已經(jīng)萌發(fā)，因此在閱讀的過程中很容易產(chǎn)生問題，并且善于表達(dá)自己的想法。因此，教師可以借助閱讀批注的方式，讓學(xué)生將自己閱讀過程中產(chǎn)生的想法記錄下來，防止因為問題過多而出現(xiàn)以往的現(xiàn)象，在完成整篇課文的閱讀之后，教師在對學(xué)生所記錄的問題進(jìn)行針對性的講解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升，并且在閱讀的過程中掌握適合自己的閱讀方法，這也是直接培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。[2]以人教版語文八年級上冊《蘇州園林》的閱讀教學(xué)為例，教師可以采用群文閱讀的方式，讓學(xué)生將《蘇州園林》與《中國石拱橋》進(jìn)行對比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個文章均是對建筑的描寫，同時也寄托作者的一種情感，學(xué)生在閱讀的過程中，會無意識間將課文的重點勾畫出來，從而掌握其中的寫作手法。教師在課堂上主要起的作用是指點迷津，通過多媒體課件為學(xué)生播放出建筑的形象特點，讓學(xué)生在這一情境中形成問題意識，從而掌握同一文體的閱讀技巧。

三、豐富閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在新課改的教學(xué)背景下，教師不能夠僅通過對課文的閱讀和理解來提升學(xué)生的閱讀能力，而是要結(jié)合學(xué)生的實際特點對方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過豐富的閱讀活動來提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生在活動的過程中收獲認(rèn)知和能力。教師可以結(jié)合教材的要求來設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動，同時結(jié)合寫作任務(wù)來檢驗學(xué)生閱讀的成果，讓學(xué)生將閱讀過程中學(xué)習(xí)的素材進(jìn)行運用，提升學(xué)生多方面的能力。[3]以人教版語文八年級下冊《社戲》的閱讀教學(xué)為例，教師可以采用角色演繹的方式來重現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生將自己對課文的理解表現(xiàn)出來，使學(xué)生可以充分的展現(xiàn)自己。出自之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，來延伸學(xué)生的知識面，通過寫作比賽的方式來激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到課外閱讀的活動當(dāng)中，通過閱讀來提升技巧，從而落實到寫作當(dāng)中。在讀寫結(jié)合的背景下，學(xué)生能夠帶著自己的思想完成閱讀任務(wù)，不僅掌握了閱讀的技巧，還提升了學(xué)生的閱讀能力和人格魅力。

四、結(jié)語

在初中語文課堂上，教師要結(jié)合新課改的理念，對授課方式進(jìn)行創(chuàng)新來提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀活動當(dāng)中提升閱讀的技巧，并以此激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在語文閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，教師還要不斷的對課程進(jìn)行反思，以此來優(yōu)化和調(diào)整課程內(nèi)容和策略，通過課堂有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓課程活動以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的需求，從而實現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧敏.素質(zhì)教育下初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程.2021（25）

[2]王思盟.基于核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程.2020（37）

[3]郁珺.初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2019（22）