基于情境教學法背景下的初中英語課堂構建探析

王金艷

摘要：情境教學法也就是在教學環節中教師立足于課堂教學目標，注重引入創設生動教學場景，為學生英語學習帶來真實態度體驗，培養學生英語學習興趣，便于學生充分掌握與理解知識，當前情境教學法在英語課堂教學中應用十分普遍，英語教師制定相應教學計劃，并取得了一定教學成效，然而在實際教學中依然存在一定缺陷，因此注重進一步優化初中英語課堂教學環節，打造高質量英語課堂。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;課堂構建

在初中英語課堂教學中，教師注重為學生打造情境化場景，讓課本上的知識變得靈動起來，引領學生們主動參與其中，為學生提供自由發揮機會，實現理論與實踐相結合，讓書本知識變得更加生動具體，提升課堂學習效果。情境教學法的作用不僅可以激發學生英語學習熱情，還可以促使學生主動參與其中，培養學生英語知識應用能力，有效打造高質量英語課堂。

一、構建實物英語學習情境，便于學生理解記憶

在初中英語課堂教學中展開英語教學主要是讓學生們理解英語單詞的內涵，之后進行擴展學習。在過去英語教學中，教師往往會要求學生對于英語單詞進行死記硬背，反而會降低學生們對于英語詞匯的理解與記憶，為了幫助學生高效掌握英語詞匯，教師則不妨設計實物場景，嘗試引入生活中的素材，深化學生的理解，便于學生在后續英語學習場景中看到此類實物聯想到英語單詞，從而促進學生英語記憶能力的提升。

比如《Unit 1 Playing sports》教學過程中，教師為了讓學生熟悉生活中常見的各種運動，為學生展示籃球，引領學生順勢說出“basketball”，之后展示乒乓球，指導學生說出“table tennis”，再次展示排球，學生們結合自我生活經驗，回想英語單詞“”，教師繼續出示足球，學生們各自說出“football”，持續展示自行車，引領學生們說出“cycling”，當學生們掌握運動英語詞匯之后，教師繼續進行提問，讓學生利用英語句子回答自己喜歡的運動，在學習中鍛煉學生英語運用能力。“ Which sport do you prefer ... or ...？ l prefer ...”

二、打造英語生活學習情境，拉近英語知識距離

教師在進行初中英語教學環節中，不妨利用信息技術方式為學生展現動態以及多彩的英語畫面，呈現動聽的英語聲音，為學生的英語學習創設生動學習場景，引領學生們走進英語場景中，調動學生多種感官，引領學生們在真實場景中，體驗英語知識，運用英語知識，有效拉近學生與英語知識之間的距離。同時生活化元素眾多，教師無法做到一對比一還原，因此借助信息技術的方式為學生打造虛擬生活場景，幫助學生深入認識與掌握英語知識，實現英語課堂教學效率的提升目標。

比如《Unit 7 The birthday party》教學過程中，教師借助信息技術的方式為學生展現生日場景，首先教師利用PPT的方式呈現生日蛋糕，讓學生們利用英文對生日蛋糕進行描述：There was a big birthday cake with 13 candles on it .之后繼續呈現一群學生圍繞蛋糕而坐，康康正在許愿，并吹滅了蠟燭。讓學生們進行描述：We all sat around the cake .kangkang made a silent wish， and then he blew the candles out in one breath .繼續展現每個人在康康生日會場上表演節目，康康表演了中國功夫，Ellen跳了舞，Susan 唱了英文歌，大家玩得很開心。學生們用英文方式進行表達：Kangkang performed Chinese Kung Fu， Ellen danced and Susan sang English songs. Everyone had a good time.在虛擬場景中鍛煉學生的英語表達能力，促進英語課堂教學質量的提升。

三、構建英語表演學習情境，強化英語互動學習

在過去英語課堂教學中，教師擔任英語課堂上的主人，采取被動式教學方式，促使學生英語學習中處于被動的處境，不利于學生英語知識有效把握，同時缺乏師生互動。為了進一步強化師生互動，教師則可以嘗試構建英語表演學習情境，嘗試融入英語教材中的內容，組織學生們各自選擇自己喜歡的角色，進行角色扮演，在扮演活動中展開交流互動，拉近師生之間距離，幫助學生有效掌握英語基礎知識。

比如《Unit 4 Having fun》教學過程中，教師組織學生們進行角色扮演，選擇英語教材中的一段話進行演繹，在交流互動中掌握基礎英語知識。具體對話情景如下：

A： Excuse me， what time is it， please？

B： lt's a quarter past six.

A： It's time to get up.

A： Excuse me， what time is it， please？

B： It's a quarter to seven.

A： lt's time to have breakfast.

…

A： What time is it？

B： lt's time to go home.

A： l have to go.

讓學生們在情境對話中了解時間概念，“lt's time to get up/have breakfast/go home”并在討論中掌握運用英語語言表達自己的時間線，共同尋找與自己時間線一致的小伙伴。

四、結語

綜上所述，在初中英語課堂教學中，教師采取情境教學法激發學生英語學習興趣，引領學生們主動學習英語知識，創新英語學習環節，幫助學生們高效掌握英語知識，為學生后續持續進行英語知識學習做好鋪墊。

參考文獻

[1]鄭雁.初中英語情境式教學方法的實踐研究[J].校園英語，2021（31）：241-242.

[2]胡倩.初中英語課堂教學中情境教學法的巧妙應用[J].英語教師，2021，21（14）：56-58.