核心素養下初中生物學培養學生社會責任的探究

曾靜

摘要：科學素養是培養人的社會責任的重要組成部分，它能促進正確世界觀的形成，幫助人們做出正確的判斷。目前，社會責任低下限制了我國社會主義經濟的發展。生物作為一門科學學科，是培養社會責任的主要途徑，學校應該加強對生物學科的重視，提高學生生物學科素養，這已經是我國當前面臨的非常重要的任務，本文通過對初中生物教學的素質培養結合社會責任來展開描寫。

關鍵詞：核心素養?生物教學?培養?社會責任

引言：我國的教育已經步入了“素質教育”的行列，核心素養的培育要把加強學生的社會責任放在中心的位置，因此，初中階段的生物教學要把加強社會責任放在中心。本文就如何把培養學生的社會責任和培養學生生物學科素養結合起來展開描寫。

一、樹立核心素養導向的教育觀

現代教育改革已經從“雙基教學”到“三維目標”最后轉變為了“核心素養”，核心素養促進了生物的教學方式和學生學習方式改革。因此，要改變傳統教學灌輸知識達成成績目標的方式，而是采用培養學生學科知識與社會素養相結合，把知識與能力和情感與責任結合起來，以鼓勵學生參與課堂教學中來培養學生的社會責任。例如在講解動物的主要類群時，可以先讓同學們說出自己喜歡的動物，每個學生都暢所欲言，這樣也可以使課堂氣氛非常的活躍，然后給學生的分小組，五個人一組，大家一起作業把喜歡的動物分類，然后在課堂上進行展示，以便老師在講解知識的時候學生有更加濃厚的興趣聽講，也有助于幫助學生培養出熱愛動物保護動物的思想，學生也能更深刻地理解知識并且熟記，這樣有助于發揮學生的主體作用，把學生放在課堂的中心，有利于激發學生的學習積極性，從而實現課堂功能從傳統的知識講講授轉變到參與課堂中。

二、結合情景教學法培養學生的社會責任

在進行生物學科教學的過程中，教師可以創設出與知識相符合的情景，從而提高學生的學習積極性。如果想要在初中生物教學中提高學生的社會意識，教師可以選擇性地使用現代手段，以教科書的內容為基礎，創設現實情境，給學生在直觀上感受到學科內容，在老師的引導下學生更加積極主動地參與其中從而一步一步地提升自己的社會責任感，達到現代教學目標的要求，促進學科知識素養與社會責任共同進步。例如，在教學《生物和生物圈》這部分知識的時候，教師可以利用多媒體的手段，給學生播放《全球變暖》的視頻短片，讓學生在觀看的時候，慢慢地對生物全有了了解，在看到因為氣溫的升高導致生物全被破壞的時候，也會產生對自身行為的反思，加強自己的社會責任感，在以后的日常生活中，改善自己的行為盡量較少碳的排放以此來減緩全球變暖的進程。

三、在課外實踐中，分層培養學生的社會責任理念

傳統的教學方式以課堂教學為主，這樣對學生的素質培養具有一定的局限性，這樣看來，增加課外實踐是非常有必要的。教師可根據學生的不同特點，實施分層分配時間任務，水平不同的學生感受不同的生物實踐體驗，在時間的過程中形成自身的社會責任感。例如，在學習“人類活動對生物圈的影響”的時候，教師指導學生在課外進行有關這部分內容的實踐活動，動手能力強的學生可以開展“探究廢電池對小魚生活的影響”這樣的實驗，學生在實驗的過程中可以明白電池對水的污染;對動手能力弱的學生可以進行一些查找的實踐工作“利用互聯網等途徑搜尋因環境污染而消失的生物”，學生在查閱資料的過程中會學到很多有關于因為環境被破壞而導致動物瀕危的知識。時間的內容雖然不同，但是在不同的任務中學生都能學習到環境被破壞的危險，從而培養學生在日常生活中自覺做到愛護環境，保護動植物，在提高自身科學素養的同時，加強學生的社會責任感的形成。

四、吃透教材內容，確認社會責任教育目標

培養學生的社會責任已經成為了生物學科中的重點任務。教師在進行課前的準備工作中，必須符合課程標準的要求，從教材的內容和知識出發，結合學生的實際學習情況，按照核心素養的要求來對學生進行教育以此達到提高學生社會責任的任務。在課堂教學中，為了提高學生的社會責任，教師一般會選用兩種方式，第一種是借助教學參考書，這是最直接的方式，而且教學參考書對于知識的講解更加的全面和正確并且還有一部分的拓展教師根據教材和參考書的要求，對學生的科學素養和社會責任施加影響，以此來促進學生的綜合發展。例如在進行《健康地生活》這部分內容的講解時，教師可以參照參考書對這一部分進行詳細的講解，然后讓學生進行自由的討論，結合所學的知識，發表自己對于健康生活的觀點，幫助學生拓展知識層面，使學生能夠在今后的生活中學會如何健康生活，提高學生的社會責任感。

五、結語

總而言之，在初中這部分的生物教學中，教師要以培養學生的社會責任感為重點，把知識和現實生活中結合起來，再加強學生的科學素養與社會責任感的同時還應該充分地調動學生的學習積極性，在生物學系中潛移默化地影響學生的社會責任感，培養學生成為具備社會責任感的社會主義好公民。

參考文獻：

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