基于種植視野下幼兒園課程開發探究

向雪丹

摘要：走進自然，探尋自然是幼兒的本性，讓幼兒遠離自然的同時也就使幼兒的童年失去了最重要的特征。《幼兒園教育指導綱要》也曾指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”因此幼兒園應該充分挖掘本土資源，加強種植課程建設，引導幼兒關注植物的生長過程，主動探尋植物的生長規律，讓幼兒在親近自然、探究自然的過程中釋放天性，體驗種植快樂，促進幼兒智力開發[1]。本文就基于種植視野下幼兒園課程開發進行探究。

關鍵詞：幼兒 種植課程 ;開發利用; 家園合作

隨著時代的不斷變化以及社會的不斷發展，很多幼兒園處于高樓大廈、車水馬龍、繁華喧鬧的包圍圈中，幼兒的生活被電子產品包圍，他們對于植物、自然的了解也僅僅是依靠網絡或者書本，這導致孩子們漸漸地遠離自然，這不利于幼兒天性的釋放，因此幼兒園應該關注幼兒的天性，充分挖掘自然資源，鼓動幼兒主動探索自然，在教學中深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，避免幼兒小學化現象的發生。

種植課程可以培養幼兒熱愛大自然的情感，促進學生身心發展，其中種植的過程就是幼兒走進自然的過程，種植活動不單單是一項科學活動，其本質更是一門具有綜合性質的活動，在活動的過程中能夠增強學生合作交流、數量、測量、記錄、責任感等多方面經驗，有利于促進幼兒智力、能力的開發。下面我就基于種植視野下幼兒園課程開發策略進行研究。

一、重視幼兒體驗，開發種植課程

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出“幼兒的學習特點是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要最大程度滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”[2]因此，幼兒園的課程開展應該能夠滿足學生直接接觸自然、走進自然的需求，在種植課程的開展過程中根據學生身心特點來組織實際活動，比如在小班種植活動時就應該選擇便于幼兒觀察、較低矮的植物蔬菜：多肉、韭菜、小蔥、白菜等;而中班的孩子可以種植一些攀爬的植物蔬菜：爬山虎、西紅柿、絲瓜、荷包豆、四季豆等;大班的孩子則種植一些瓜果類的蔬菜：黃瓜、南瓜、菜瓜等。這樣結合孩子們的身體特征來觀察不同的植物蔬菜，能夠更好地讓幼兒接觸植物，獲得良好的種植體驗。

二、設班級自然角，呈現微觀世界

幼兒園的班級自然角是指幼兒園利用班級的窗臺、陽臺、走廊等角落，為幼兒提供可以栽培植物、喂養動物、種植農作物的實踐場所。科學動態的自然角是幼兒了解接觸自然的有效途徑，能夠很好地幫助幼兒接近自然，激發幼兒探尋自然的興趣。但是在大多是幼兒園在設立自然角時過多的關注自然角的美觀性，植物的觀賞功能，忽略了自然角對于幼兒的激發意義。因此，幼兒園在創設班級自然角時應該注重讓孩子成為自然角的主人，讓孩子們自主去裝扮、管理、創設自然角，讓孩子們決定種養什么植物、如何進行培養、如何進行記錄觀察。在裝扮自然角時，教師可以和孩子一起利用工具裝扮，在這個過程中教師可以向學生灌輸廢物利用、變廢為寶的思想，和學生一起將奶粉桶、易拉罐瓶子、水果籃等變成花盆，一同進行栽種;在記錄觀察過程中教師就可以讓孩子們小組合作，每組觀察一類植物，每天班級內進行口頭交流，讓孩子們自己說一說“今天小苗苗發生了……變化？”“我今天為小苗苗做了…….”這樣不僅能夠增強幼兒對于自然角的歸屬責任感，為孩子們呈現一個微觀世界，還能夠鍛煉孩子節約資源、合作交流的能力。

三、開展游戲活動，激發幼兒興趣

游戲是幼兒園教學的基本活動，幼兒園通過開展游戲活動，能夠有效促進幼兒的發展，激發幼兒的求知欲與興趣。結合幼兒園的本土資源，幼兒園可以開展多種多樣的有關種植的小游戲，例如，在秋天老師可以帶領這孩子們到幼兒園內去采集不同種類的落葉，讓學生們去比較不同葉子的差別，利用實物投影儀展示比較有關的葉子，共同總結出葉子的顏色、形狀、大小、邊緣都不一樣，然后老師引導幼兒在分類箱中將葉子進行分類，然后和學生一起利用這些落葉來共同制作落葉畫，在這個過程中不僅可以帶著學生走進自然，感受秋天，也能夠加深幼兒對于不同植物的熟悉程度，增進幼兒之間交往，鍛煉幼兒的動手能力，促進幼兒多方面發展。

四、重視社區實踐，建設美麗園區

今天，播撒下一顆種子;來日。收成起一片綠色，植樹讓生活更美好。種植課程不一定要局限于幼兒園內，教師可以引領著幼兒到社區進行實踐，讓幼兒真正地走進自然，與自然環境交流。幼兒園可以與當地社區合作開展“播種春天”的實踐活動，讓幼兒親自播種種子、播種樹苗，讓幼兒參與到美麗園區的建設當中來。通過這項活動，讓幼兒了解植樹造林的意義所在，樹立幼兒保護花草樹木、保護生態環境的意識，讓種植課程走出校園。

五、進行家園合作，共同關注發展

在幼兒階段，家庭和幼兒園是孩子的兩個重要活動場所。加強家庭與學校之間的合作不僅僅能夠提高對幼兒的教育質量，而且能夠為幼兒的發展打下基礎。在種植課程的開展過程，幼兒園可以邀請從事相關工作的學生家長來到學校對學校組織種植活動進行指導，幫助幼師和孩子們解決種植活動的各種問題，可以保證種植活動的有效開展。除此之外，幼兒園還可以將種植活動延伸到校外，例如老師可以為學生布置與家長共同種植一顆綠植的任務，要求幼兒與家長每天共同關注記錄綠植的成長，在規定時間內將種植的綠植帶到學校與其他伙伴共同分享種植中有趣故事或者途中遇到的問題。這樣的親子任務不僅可以拉近孩子與家長之間的距離，讓孩子親近家長，還能夠有效做到延伸種植課堂的功能，使孩子更加親近自然、熱愛植物。

綜上所述，幼兒園的教學對孩子來說至關重要，其關乎著幼兒的童年，因此在教學中幼兒教師以及幼兒園不應該僅僅為他們講授知識，更應該重視幼兒的身心特點以及天性[3]，重視開發幼兒的想象力以及創造力，重視種植課程的開發利用，可以通過創設班級自然角、帶領學生走進植物園區、進行游戲活動、重視家園合作等策略開展種植活動，從而激發幼兒對于種植活動的愛好，促進幼兒身心健康發展。

參考文獻：

[1]何鶯.基于生態學視野的幼兒園綠色種植課程探究——田園“麥”趣[J].好家長，2019年33期

[2]姚娟娟.關于開展幼兒園種植課程的實踐與思考[J].文學教育，2020（24）

[3]吳愛珍.探析幼兒園種植活動的教育策略[J].華夏教師，2020（7）D6E3C915-CFB5-486F-BE0B-63CC3ECE88D4