核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學策略

左愛玲

摘要：伴隨當前新課標的不斷改革和發展，相關教育部門對教學的要求發生了很大的轉變。當前相關教育部門要求在小學階段的語文教學中，老師應該重視學生核心素養的培養以及學生學習素養的養成，不斷研究高效的教學策略，注重提高老師教學能力的同時提高學生的學習質量。本文將針對核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學的相關內容進行簡單分析。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

一、小學語文的閱讀教學現狀

1.1學生缺乏閱讀興趣，閱讀素材資料嚴重匱乏

仔細觀察當前小學階段的語文教學中存在的情況，很多學生對于閱讀學習不感興趣，在日常的學習中缺乏積累閱讀素材的意識。語文學科相對于其他學科而言，在學習的過程中比較枯燥乏味。而且語文學科涉及到的很多知識是文字方面的內容，所以老師在實際進行課程研究的過程中，應該針對教材中所涉及的相關內容進行仔細地探討?？紤]到小學生在學習過程中可能會存在興趣缺乏的情況，所以應該適當加入一些趣味性的元素，讓學生在學習的過程中能夠被閱讀的內容所吸引。但是目前老師在教學的過程中并沒有意識到閱讀教學的重要性，由于老師忽視閱讀教學的重要性，所以給學生進行閱讀教學的過程中，所傳遞的知識內容和閱讀素材是比較狹隘的。學生對這種枯燥乏味的教學內容不感興趣，學生在學習的過程中接觸不到全新的閱讀內容，能夠使用的閱讀資料非常地匱乏，而且老師在進行閱讀教學的過程中，可能還會存在一定的忽視心理。正是由于這種教學情況，所以目前很多小學生的閱讀能力較低，而這種現狀并不利于學生后續的成長和發展。

1.2閱讀素材取材過于偏離現實生活

除了學生本身對閱讀學習缺乏一定的興趣之外，當前很多老師在實際進行教學的過程中，所選取的閱讀素材也與現實生活有一定的偏離。在當前核心素養的背景下開展小學語文教學，老師應該對傳統的培養意識和培養方法進行一定的創新[1]。但是目前很多老師并沒有意識到培養學生閱讀能力和閱讀意識的重要性，在進行課堂教學的過程中，只是針對教材上的相關知識點進行講解，對學生缺乏閱讀行為意識習慣的培養引導和幫助。而且讓學生在進行閱讀學習的時候，只是讓學生進行朗讀，或者做一些相關比較淺顯的課后習題。而學生在實際進行朗讀的過程中的相關內容也與生活偏離較大。甚至很多老師雖然要求學生要重視閱讀學習，但是在日常的教學中并沒有對學生進行監督管理和驅動型引導。而且小學生本身缺乏一定的學習自主性，尤其是對于一些對學習自主性要求較強的知識內容而言，學生無法自己獨立達到較好的學習效果。調查研究顯示目前很多學生在閱讀的過程中習慣性的會借助網絡進行閱讀，然而學生在通過電子閱讀的時候或多或少會受到其他外界因素的影響，從而影響學生的思維發展。

二、提升小學語文閱讀教學的具體措施

2.1充分提升學生閱讀興趣，增加學生閱讀量

在當前核心素質教育的背景下，老師要構建智慧課堂，就應該重視閱讀教學的重要性。在教學的過程中，老師可以在課堂上開展一些趣味性的教學任務。讓學生在通過電子網絡閱讀的過程，應該盡量避免受到網絡小說的侵害。另外，老師還應該讓學生在學習的過程中盡量避免重復閱讀雷同學習任務?？梢酝ㄟ^利用當前先進的互聯網技術，到網絡上搜索一些名人名篇，讓學生在學習名人名篇的過程中能夠進行自我提升和宣傳。另外，老師也可以充分利用互聯網技術對現有的優質文章的知識內容進行篩選梳理，將重點知識內容呈現在閱讀教學課堂上，全面提高學生的教學效率，實現智慧課堂的開展。老師在閱讀教學的過程中要想達到更加理想的教學效果，除了帶領學生對表面的知識內容進行了解和分析之外，還應該從根本上帶領學生深入了解文章的實質內容以及作者表達出的思想感情從而拓展出核心的素養需求下的情感態度。老師應該對學生的學習心理進行引導，要給學生足夠的閱讀發展空間。不能只是單一的對文章的表面意思進行理解，要真正掌握文章寫作的中心思想，同時，學生在實際進行閱讀學習的過程中，還能夠有效地提高自身的鑒賞能力，實現核心素養教學的開展[2]。

老師要培養學生的閱讀能力，鍛煉學生的思維能力和思考能力。給學生更多自主閱讀和實踐的機會，對學生的思想進行引導，讓學生能夠循序漸進地提升和進步。另外老師應該適當的增加學生的閱讀質量，考慮到學生當前發展過程中的實際需求，老師應該和學生共同努力，共同實現高質量的智慧課堂的構建。

2.2閱讀材料聯系生活實際，充分發揮學生自主學習動力

老師在閱讀教學的過程中，應該明確自己在課堂教學中的地位和角色，老師不能采用單一的角色開展教學，應該遵循決策多元化的模式，讓學生明確在閱讀學習的過程中等學習側重點以及閱讀過程中人物角色的演繹側重點。學生在了解某一人物角色的時候，除了對人物的語言描述這些了解之外還可以通過一些肢體動作和神態表情，增進對人物角色的深入了解。學生在閱讀的過程中可能會存在一定的問題，老師應該及時對學生的學習狀況進行引導。老師應該仔細分析學生在閱讀學習過程中的表情變化，注意觀察學生的生態變化。除了老師對相關的知識內容進行講解之外，還應該在課堂上給學生預留足夠的空間，讓學生能夠針對閱讀過程中存在的問題進行系統的探討和分析。老師通過這種方式對學生進行教學，能夠有效地提高學生的學習意識和學習能力，讓學生通過自主探究了解閱讀學習的實質，在學習的過程中，如果遇到問題，通過和其他的同學一起探討解決，也能夠培養學生的合作意識和探究的意識。老師在課堂評價的時候，不能只針對學生的閱讀結果進行評價，應該對學生進行綜合性的評價和分析。從整體的角度出發，觀察學生在這段時間的學習表現，以及在閱讀過程中的實際狀態，對于學生取得的進步應該及時給予表揚和鼓勵，幫助學生建立自信心，讓學生在后續的閱讀學習中能夠有更好的進步。

結束語

在當前核心素養教學發展的背景下，老師應該意識到構建智慧課堂的重要性，不斷整合高效的教學資源和教學素材，對現有的教學內容進行創新和優化。應該培養學生的學習自主性和自主意識，讓學生在課堂學習的過程中，通過自主探究的模式提高自身的閱讀學習能力。

參考文獻：

[1] 王建婷. 核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J]. 小學生作文輔導（三四年級版）， 2020， 000（003）：23.

[2] 鞏妍平. 核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學策略分析[J].?2021（2019-28）：141-141.00742DA8-EACB-4B78-8725-0B840DB76060