圖像史料在高中歷史教學中的運用策略分析

曾志鵬

摘要：新課程標準中，對學生在高中歷史學習中的知識與能力提出了新的指示，要求學生在學習和掌握教材知識點的同時，自己能夠通過教材以外的素材和途徑獲取歷史信息并培養歷史思維。在高中歷史課堂中，圖像史料的運用相較于文字的敘述對學生們的沖擊和影響要更加直觀和強烈，歷史照片、歷史漫畫、歷史地圖、歷史繪畫是高中歷史教學中使用比較普遍的圖像史料，能夠幫助學生在歷史課程中留下深刻的立體記憶。

關鍵詞：圖像史料;高中歷史教學;運用策略分析

一、圖像史料在高中歷史教學中應用的重要意義

（一）提升高中學生對歷史的學習興趣

高中歷史課程學習包含的大量的需要背誦和記憶的知識點，即使學生對歷史存在一定的學習興趣，但面對在課堂以及課后的大量背誦內容，學生難免會感受到枯澀與乏味，逐漸對歷史學科的學習失去學習興趣設置產生厭煩的情緒。但學生對有圖片信息的接受程度與喜愛程度要遠高于文字，因此高中歷史教師在教學過程中要善于使用圖像史料，幫助學生提高對歷史的學習興趣。

（二）幫助學生對歷史事件的形成更加深刻和立體的記憶

根據高中歷史課程的課程章節編排以及高考涉及到的歷史知識點上來看，高中歷史課堂中需要記憶的知識點非常多，面對繁雜的歷史事件與歷史時間，學生在固有的學習時間內完成準確的記憶有很大的難度，但是如果能夠借助輔助教學素材如圖像史料幫助學生們進行記憶，對于學生的記憶來說會更加的具體和深刻。

（三）加深學生對歷史學習的理解與認知

高中歷史教材當中涵蓋了大量的歷史事件與多個年代的歷史背景，由于年代過于久遠，學生們很難能夠通過文字的敘述和自己的想象去還原歷史場景。這個時候，圖像史料在歷史課堂中的應用具有重要的作用，它是為學生們呈現和還原歷史場景最為直接和準確的工具。

（四）提升學生分析圖像史料的能力

高中在歷史教師在歷史課堂的教學中通過大量的圖像史料講解與分析，能夠與有效的在學生歷史學習的記憶儲蓄中輸入大量的歷史圖片，從而幫助學生在自己面對新的圖像史料的時，能夠具備自我分析圖像史料的能力。

二、圖像史料高中歷史教學當中的應用現狀

（一）高中歷史課堂沒有對圖像史料教學形成足夠的重視

目前我國高中歷史課堂當中高中歷史教師對于圖像史料的教學應用沒有形成足夠的重視，對于教材當中的圖像史料，高中教師通常的教學方式只是對其進行簡單的介紹，一語帶過，沒有通過教材當中的圖像素材進行價值最大化的利用，幫助學生更好的對圖像相關歷史事件與歷史知識的延展學習。造成這樣的現象其根本原因之一是歷史教師本身自己對教材當中的圖像也沒有足夠的重視，在備課當中也沒有對圖像的相關背景進行前面的掌握和了解，所以在課堂中通常采用了簡單帶過的形式[1]。

（二）高中教師對于在教學中沒有根據素材的不同使用相匹配的教學策略

圖像史料主要是指用于歷史研究和歷史教學的圖像信息。從形式上看，圖像史料分為圖像和影視兩種形式，圖像史料包括人物圖像圖、政治經濟和社會生活圖、科技技術圖、藝術品圖以及地圖。影視史料可分為歷史紀錄片和歷史劇情片兩類。不同的圖片史料，在教學當中的運用方式也有所不同。針對不同的圖像史料往往需要采取其特定的使用方式與策略，才能使其在高中歷史教學中發揮更好的成效，提高歷史課堂教學成果。

三、圖像史料在高中歷史教學中的運用分析策略

（一）歷史照片在高中歷史教學當中的運用策略

歷史照片的史料相較于其他的史料來說，要更加的直觀，可信度也更高。通常情況下高中學生通過自己的判斷與認知能力就能夠輕松的判斷出歷史照片當中所呈現的內容。但是即使不需要教師對素材本身進行相應的解析，教師依然可以利用教材當中圖像史料進行相關的歷史事件與歷史知識的延展，利用圖像在記憶當中的優勢幫助學生利用一張歷史圖片對相關的歷史知識進行更加立體和深刻的記憶。

（二）歷史漫畫的運用策略

歷史漫畫圖像是通過繪畫的手法側面的反映歷史事件以及歷史背景，其表現手法雖然沒有歷史照片來的直觀，但是其當中蘊含的豐富的內涵和趣味性，學生們天生對漫畫相對來說有著更親近和喜愛的感覺，因此教師可以巧妙的利用學生的這一特性，運用漫畫調動學生們對歷史的學習興趣，帶領學生一起猜測和分析漫畫當中的具體含義，這對于學生歷史素養的培養有著很大的幫助[2]。

（三）歷史地圖的運用策略

歷史地圖在高中歷史課堂教育中具有至關重要的意義和作用，歷史地圖在教學中可以對歷史事件 發生的區域、位置和主要的歷史發展態勢等多種學習元素和內容進行完美的融合，幫助學生在對相關知識點記憶的時候，形成網狀的立體記憶和聯想記憶。因此高中歷史教師在教學當中要學會巧妙的使用歷史地圖，讓學生們能夠自己掌握看地圖的本領，通過地圖上的標記以及信息，發掘出更多的隱形歷史信息。

（四）歷史繪畫的運用策略

歷史繪畫作為高中歷史教學當中的素材對于學生來說，相較于前三種圖像史料，要更為的抽象和復雜，因為其本身作為一種藝術形式的存在，學生對其的理解的困難程度自然增加，因此高中歷史教師在面對歷史繪畫的相關教學時，需要采取恰當的引導方式幫助學生們產生對歷史繪畫的興趣，例如教師可以首先自己對其繪畫進行充分的了解和備課，然后通過自己的表達方式，利用豐富的語言魅力將歷史繪畫的藝術性展現出來，吸引學生對其的興趣，與此同時，歷史繪畫的背后通常會有一個歷史背景和相關的歷史事件，高中歷史教師可以以繪畫作為基礎點，向學生們講述其周邊的歷史事件與歷史背景，幫助學生構建完整的歷史學習場景，以此達到最佳的課堂學習效果[3]。

（五）影視史料在高中歷史教學中的運用策略

影視史料在高中歷史課堂教學中的應用能夠有效的烘托課堂的教學氛圍，將學生們帶入濃厚的歷史背景與情感當中，建議學生對歷史的學習情趣。教師在影視史料的使用上，要注意與教材內容的有機結合，盡量在影視史料的播放當中，加入豐富的課堂知識點，以幫助學生們在觀看中更好的學習，同時節省課堂教學的時間。

四、結束語

綜上所述，高中歷史教師應該提高自己使用圖像史料的能力，借由圖像史料的真實性、直觀性等特點讓學生更好的了解歷史情況，提高高中歷史課程的教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]教育部.高中歷史教師在教學過程中要善于使用圖像史料，幫助學生提高對歷史的學習興趣[M].人民教育出版 社，2003：16.

[2] 沈敏華.幫助學生構建完整的歷史學習場景，以此達到最佳的課堂學習效果[J].歷史教 學問題，2005，21（5）.

[3] 高艷紅.影視史料在高中歷史課堂教學中的應用能夠有效的烘托課堂的教學氛圍[J].中國 教育發展研究，2009（4）.