以“服務幼兒”為目標的音樂課程建設

湯雨林

摘要：以“服務幼兒”為目標的音樂課程建設，實質是在明確課程內容選擇與組織、課程實施與課程評價環節以“人本教育”為出發點，其有助于減少音樂教育實施過程中的盲目性，克服音樂教育的低效用現象。本文將結合學前教育中音樂課程在實踐中的具體情況，分析如何達成以“服務幼兒”為目標的音樂課程建設。

關鍵詞：服務幼兒;課程目標;音樂課程建設

引言：

幼兒階段，是人生中的第一個成長階段，也是兒童腦發育的集中成長階段，幼兒時期的學生不具備對于具體事物的主管選擇性，而幼兒階段的課程設置首先來說就不能制約孩子的天性發展，以學前教育的音樂課程來說，更多是通過音樂服務于“幼兒”，引導幼兒自我發展，培養學生的韻律感與樂感，從音樂中感受感情，通過音樂傳遞感情的基本能力，但高校對于音樂學前音樂課程的教學現狀，導致這一教學目的的推進十分緩慢，要解決整體學前音樂課程的教學現狀還得從學前教育音樂課程的改革入手。

一、高校學前教育音樂課程建設現狀

（一）人才培養目標的不確定性

現階段，我國正處于高等教育的大眾化時代，學生通過高考進入大學的門檻大大降低，很多學生因為學科基礎知識的理解與掌握并不熟悉，這就導致了教師在實際教學環節所教授的專業領域知識部分，學生很難進行消化吸收。從而使得高校教師在學前教育音樂課程中，僅通過對簡單基礎知識的教授，完成學生學科理論的補充，而不再將教學重點放在對專業領域課程的指導和解答上，這就造成了人才培養目標的不確定性，畢竟知識的教授是基于學識不斷擴充的基礎之上的。

（二）對專業基礎課程重視程度不高

首先，我們要了解，在專業基礎課程中，分為樂理視唱課、聲樂課、鋼琴等專業課。它們之間首先存在著內在規律，比如;樂理知識是其他所有課程的開展基礎，而聲樂課又是樂理知識的實踐反饋。而在這一系列的課程教授過程中，老師講其變成了簡單的基礎能力訓練課程，這就造成了對專業基礎課程普遍沒有興趣，舉例來說，學生從小到大一直在進行鋼琴各種曲目的練習，到了大學后，本以為自己可以接受更為深入的理論體系學習，但實質確實更多的練習曲目與彈奏技巧的練習，這種單純的技能訓練，很難使學生對專業基礎課程引起重視。

二、以“服務幼兒”為目標的學前音樂課程改革

（一）以服務“幼兒發展”為指導思想，加強學前教育音樂課程建設

服務“幼兒發展”的實質就是提倡“人本教育”，那么同樣的，在對于學前音樂專業的學生的教學環節上，首先就需要“以生為本”。這源于很簡單的道理，我們以何種實踐理念教會學生，學生就會以何種理念進行教育實踐。

在整體課程建設中，圍繞學生普遍音樂知識水平與專業技能的培養只是一個方面，除此以外，還應該融入課程體系的教授與專業教學素質的培養。將原本枯燥單一的專業基礎課程體系化，讓學生懂得基礎知識至于實踐教學的整體意義，引導學生探究，樂理、聲樂與專項課程之間的內在聯系，讓學生思考自我發展的目標與方向，帶著問題進行課程的學習。學生的主動性提高了，針對專業理論知識的掌握熟練了，自然會產生對于不同課程在實踐階段開展的可行性方案的探討。

教師在這一階段要著重注意切換角色，尊重學生在教學中的主體地位，用豐富的知識與實踐技巧服務學生，滿足學生不同方向的發展需求，同時注重對學生思維的引導。例如學生在課堂上可能會提出：著名樂曲在幼兒教學階段如何產生實際效果？這樣的問題，教師在課程中，先以聆聽方式，了解學生的自我見解，再從學前教育“服務幼兒”這個角度提供思路，對于名曲在幼兒中的實踐運用并不旨在建立樂感、培養興趣的角度上，同時還涉及一個人的音樂素養與性格塑造，引導學生多元化思考問題的方式。

（二）適應不斷革新的幼兒教育，開展學前教育全程實踐模式

課程的開展與教授并不能只局限于理論層面，教育工作要始終貼近一線，注重因材施教。學前音樂教育中，教師要帶領學生走進未來的實際工作環境，例如與幼兒園確定合作實習關系。在課程板塊的設計與流程、內容上，先由課堂設計好，分析討論實踐中的可推動性。然后通過學生在幼兒園的實踐教學，獲取反饋，便于分析調整。

學生在實踐前，教師還要針對現階段幼兒園教育改革的具體環境進行簡單介紹，要讓學生們知悉，通過課程所需完成的教學目的，再借由“服務幼兒”的整體目標出發，完成對教學全程的實踐設計。以此提高學生在教育實踐中臨場應變的能力。

三、結束語

幼兒教育階段作為我國人才培養的基礎階段，對幼兒教育工作者的培養是首要的改革目標。在教學中不能只針對學生專業基礎進行教育與提高，更是通過價值觀的傳遞與不斷的教學實踐，讓學生懂得何以為師？何以服務幼兒？要讓學生通過高等教育，形成職業榮譽感與責任心，真正將“服務幼兒”作為整個學習階段的學習指引，不斷提高自身業務水平，提高己身能力與素質。

參考文獻

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