大數(shù)據(jù)下準大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃

姚亮

摘要：雙減政策實施之后，初中階段的分流將會越來越明顯，職業(yè)技術(shù)學(xué)校大熱的同時，大學(xué)將會成為真正意義上的科學(xué)家的搖籃。高中教育的本質(zhì)是為大學(xué)培養(yǎng)人才， 而現(xiàn)階段， 許多高三學(xué)生由于缺乏明確的職業(yè)發(fā)展目標和規(guī)劃， 在高考后盲目、倉促報志愿， 顯得十分迷茫和不知所措。本文分析了疫情持續(xù)階段與互聯(lián)網(wǎng)+時代的大背景下目前高三學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的主要問題， 并從轉(zhuǎn)變教育觀念， 加強對高中生的職業(yè)規(guī)劃建設(shè)，剖析大學(xué)專業(yè)前景等幾個方面提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時代;00后;迷茫;大學(xué)專業(yè)前景;職業(yè)規(guī)劃

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示：2021屆高校畢業(yè)生總規(guī)模高達909萬人，同比增加35萬，再創(chuàng)歷史新高！今年春節(jié)后第二周，考研成績公布導(dǎo)致更多應(yīng)屆生流向就業(yè)市場，求職人數(shù)同比增長143.1%！多達909萬大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)方向又該何去何從？

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了新的就業(yè)機會， 但也改變了企業(yè)用人的要求， 使得用人單位對人才技能需求越來越高。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展， 滋生了許多新的崗位， 從而出現(xiàn)了一大批新的公司， 就業(yè)形式也隨之發(fā)生了變化。準大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時， 應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)勢， 制定一份科學(xué)合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1、 00后高中生成長的時代背景

00后自降生以來， 就已經(jīng)能夠享受科技創(chuàng)新帶來的成果， 00后也必將成為近十年中國更加迅猛發(fā)展的中流砥柱。全球化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 社會觀念的轉(zhuǎn)變等使得00后高中生的價值觀念呈現(xiàn)多元化發(fā)展。00后高中生從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)， 受到多元化的思潮沖擊， 對新事物的接受能力較強。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展也方便了他們及時獲取和學(xué)習(xí)新的知識， 進一步培養(yǎng)了他們對新事物的接受能力。

2、 00后準大學(xué)生的求職特點

00后成長于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的信息社會， 見識廣， 使得他們適應(yīng)外界環(huán)境能力較強。相對于前幾代人來說， 他們生活條件比較優(yōu)越， 成長道路比較平坦， 沒吃過苦， 一旦遇到挫折就會像泄了氣的氣球， 陷入苦悶、焦慮、失望的情緒中無法自拔。部分年輕人的心理素質(zhì)偏弱， 對求職中的挫折缺乏承受能力， 不能很好的調(diào)節(jié)自己的心態(tài)， 抗挫耐挫力比較差。

3、 00后準大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

目前高中學(xué)校幾乎沒有開設(shè)職業(yè)規(guī)劃的課程，而高中的學(xué)生們由于背負較大的高考壓力也沒有時間出去了解和見習(xí)各行各業(yè)，因此在高考結(jié)束陷入非常迷茫的狀態(tài)，不知道哪些專業(yè)適合自己，也不知道這些專業(yè)未來從事的行業(yè)具體的工作內(nèi)容。

3.1、 職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

高中生和大學(xué)生正處于由學(xué)生向社會角色的過渡時期， 這也意味著他們將從依賴走向獨立。00后大學(xué)生物質(zhì)富足， 沒有緊迫感， 缺乏對將來職業(yè)的主動思考， 對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性沒有認知。大部分的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視， 對未來的職業(yè)目標不明確。他們也不知道自己將來能干什么， 很是迷茫。

3.2、 職業(yè)價值觀偏向“功利化”

大部分高中學(xué)生把薪酬和社會地位作為求職首要考慮因素， 而“做自己感興趣的工作”作為第二、第三考慮因素， 只有少部分學(xué)生認為應(yīng)首先考慮社會需要。這表明當(dāng)前很多00后學(xué)生的職業(yè)定位受網(wǎng)絡(luò)上拜金主義， 崇尚物質(zhì)的價值觀影響， 就業(yè)過程中更看重經(jīng)濟利益的獲得， 在選擇職業(yè)時沒有以實現(xiàn)自我價值為目標， 帶有明顯的功利色彩。

3.3、 高校缺乏個性化指導(dǎo)

目前， 普通高中的職業(yè)規(guī)劃的課程并沒有很好的普及實施。班主任和其他教師跟學(xué)生缺乏就業(yè)方面的交流， 沒有根據(jù)00后大學(xué)生的個性化特點開展針對性的指導(dǎo)與全程跟蹤。

4、 00后準大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

4.1、 增強規(guī)劃意識， 確立職業(yè)發(fā)展目標

在高中期間制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃， 對將來整個職業(yè)生涯發(fā)展起著非常重要的作用。00后大學(xué)生應(yīng)該通過職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等課程， 充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢以及身邊的有效資源， 如通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的知識， 增強規(guī)劃意識。

4.2、 理性分析實情， 樹立正確的職業(yè)價值觀

00后學(xué)生在做職業(yè)規(guī)劃之前， 一定要清楚和明確自己的職業(yè)價值觀。學(xué)生可以通過網(wǎng)上的一些人才測評， 如MBTI性格測評， 全面而理性認識和了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、個人特質(zhì)以及勝任能力等， 要為職業(yè)目標與自己的潛能和主觀條件確定自己的職業(yè)定位和適合自己的發(fā)展方向。

計算機、通信工程、電子電氣、車輛工程和建筑類專業(yè)是值得考慮報考的工科專業(yè)，當(dāng)然新能源新材料、智慧交通、機器人編程、智能測控、智慧牧業(yè)、生物醫(yī)學(xué)、量子信息等也是未來非常具有就業(yè)前景的專業(yè)。

4.3、 利用互聯(lián)網(wǎng)資源， 提供個性化職業(yè)指導(dǎo)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具尋找職業(yè)就業(yè)信息， 發(fā)現(xiàn)自我價值;老師應(yīng)充分利用微信公眾號、微博等途徑與學(xué)生進行互動交流。

4.4、 高中學(xué)校要積極指導(dǎo)00后大學(xué)生制定中長期規(guī)劃

首先， 學(xué)校應(yīng)該多關(guān)注創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)政策， 及時傳達給學(xué)生， 并積極指導(dǎo)有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生， 給他們提供理論方面的幫助。其次， 現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)極其發(fā)達， 學(xué)校可以建立校友聯(lián)絡(luò)平臺， 給學(xué)生們之間提供更多的交流， 這樣也有利于跟蹤學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展， 對他們進行必要的幫助。最后， 應(yīng)該加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合， 即學(xué)校與企業(yè)結(jié)合， 企業(yè)參與整個人才培養(yǎng)， 共同培養(yǎng)各行各業(yè)的高級應(yīng)用型人才， 這對00后大學(xué)生的中長期規(guī)劃有很大的幫助。

5、 結(jié)語

科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃對于00后學(xué)生來說是非常重要的。00后學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長起來的一代， 應(yīng)用型高校應(yīng)該根據(jù)00后學(xué)生的特點， 有針對性的制定職業(yè)生涯規(guī)劃課程， 應(yīng)該充分利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢， 多與行業(yè)、企業(yè)及網(wǎng)絡(luò)平臺等合作， 個性化的指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。00后學(xué)生應(yīng)該制定適合自己的正確的職業(yè)生涯規(guī)劃， 明確未來的目標， 以此來提升自己就業(yè)的科學(xué)性和實踐性， 并不斷完善自我， 實現(xiàn)個人價值最大化。

參考文獻：

[1]何婷.“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探[J].社會科學(xué)， 2015.

[2]林奇.校企聯(lián)動， 共促就業(yè)[J].中國大學(xué)生就業(yè)， 2018， （05） ：10-12.

[3]張妍， 李捷， 吳玫， 薄云.普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的思考[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2017， （06） ：11-15+37.