基于生活化的小學語文低年級識字教學探究

日薩來提·日介甫

摘要：低年級小學生正式步入系統化語文學習的時間不久，需要從最基礎的識字學習活動開展，對于學生而言只有學好漢字才能高效率的開展語文知識學習工作。本文對生活化小學語文低年級識字教學活動進行探究，旨在幫助學生體驗到漢字學習樂趣，感受到漢字語言的魅力所在。

關鍵詞：生活化;小學語文;低年級;識字教學

引言

語文學科是小學低年級學生日常生活中極為重要的交際工具，也是傳承中華優秀傳統文化的重要構成，小學低年級學生所接受的是教育初始階段，是需要小學語文教師充滿耐心、愛心的引導學生掌握正確的學習方法，以低年級學生的語文學習需求為主，為學生創設出有利于學習的學習環境，幫助學生正確掌握學習方法，引領學生扎扎實實的學習漢字。新課標中明確規定小學生的識字量需要達到三千個，但由于漢字結構較為復雜，學生在學習過程中無可避免會遇到學習問題。為了打造生動趣味性的教學模式，需要將生活化教學理念納入低年級語文識字教學環節中，有效調動小學生的識字積極性。

一、基于生活化開展小學低年級漢字教學的價值

小學語文作為小學教育體系中的基礎性學科，也是小學生進行其他學科知識學習的重要基礎。語文學科本身具備的人文性以及工具性屬性，決定語文教師在教學過程中不僅需要教授給學生最為基本的語文知識與技能，也要注重對學生思維的培養與發展，陶冶小學生的思想情操。小學生受到先天生理優勢的影響，學生在語言學習過程中不會像成年人一樣出現語言系統混淆問題，在所提供的良好語言條件下迅速掌握一門語言。小學階段學生對于漢字學習興趣以及學習習慣的養成均對于未來發展有著極大的影響。基于生活化教學模式開展語文低年級識字教學活動，可以引導學生高效開展識字活動，基于學生的生理特征以及認知偏好選擇相應的識字教學策略，培養并發展學生的思維習慣，全面提升小學生的識字水平。

二、基于生活化開展小學低年級漢字教學的策略

（一）開展游戲識字活動

小學生的天性便是愛玩愛鬧，游戲活動是小學生極為喜歡的活動項目，將學習與玩摻雜在一起，以游戲活動作為載體開展教育活動，可有效吸引學生參與學習活動，真正滿足在學習中玩，在玩中學習的學習需求。如教師在進行《日月水火》課文教學期間，教師需要了解到本節課涉及到的是八個漢字的學習，且大部分漢字為象形文字，在具體教學過程中教師需要側重于字理方面的教學內容，引導學生能夠充分了解象形文字的造字特征，感受漢字在歷史發展進程中的演變過程。針對這一課文設計教育情景時，教師可選擇學生常常看的《喜羊羊與灰太狼》動畫進行教學情景創設，在某一天灰太狼在羊村學堂中抓住了所有的羊，為了保障其他羊的生命安全，喜羊羊與灰太狼做出交換，只要找出回與文字相對應的象形字找出來，便可以放掉所有的羊，告訴學生需要幫助喜羊羊解決羊村所面臨的生存危機，積極開展羊群解救行動。在教學過程中解決游戲化教學活動，幫助小學生在課堂上長時間維持注意力，吸引學生積極參與課堂教學活動。

（二）鼓勵學生利用多媒體識字

伴隨信息技術發展水平的不斷提升，電子設備以逐步滲透至學生的學習生活中，也成為人民群眾獲得外界信息的重要路徑。很多小學生在家的時候便喜歡觀看電視節目，針對這一情況家長可適時給予學生一定的時間進行電視觀看，讓電視觀看成為學生語文學習的重要渠道。教師是需要借助多媒體信息技術為學生相應的學習情景，加深學生對于課文的學習印象。教師需要引導學生能夠借助豐富多彩的電視節目開展識字活動，學生在觀看電視過程中可學會朗讀字母，讓學生跟著電視“說漢字”的過程中認識漢字、學習孩子。同時學生也可對于各種食品外包裝袋的信息以及物品的使用說明書進行識字學習，對識字學習中遇到的生字及時向家長以及教師求助。經過一段時間的積累，學生將會逐步學會越來越多的陌生漢字，增加小學生的漢字儲存量。

（三）引導學生在游玩過程中識字

在小學生的日常生活過程中，為了給予低年級小學生豐富的童年時光，學生家長常常會帶學生到各個地區進行游玩，在此期間學生的各項熱情將會極為高漲，引導學生在游玩過程中進行識字學習，可有效激發學生的識字學習欲望。為此小學語文教師需要充分利用日常生活中的教學資源，引導學生在逛街購物過程中積極學習陌生漢字，通過不同店鋪的標牌以及貨架上的物品名稱學習相應的漢字。小學生可每周將自身學習到的陌生漢字做成簡報張貼到班級內的學習角，并在班級內進行展覽，讓學生看到自身的學習進步，讓學生體驗到漢字學習成功的快樂。

（四）鼓勵學生開展小組識字學習

生生互動學習模式的開展也能有效提升低年級語文識字教學效果。在識字教學期間，教師需要向學生講解識字的實用性方法，在學生全面掌握識字基本方法后，鼓勵學生分組開展練習識字學習活動。學生小組可充分利用學校內隨處可見宣傳標語、文化長廊的識字資源開展學習互動，以小組形式匯報識字效果，由學生小組互相分享識字學習心得，進行小組互相評價。這種生活化的教學方法強化學生的小組合作能力，優化識字教學效果。

結語

總言之，小學語文低年級識字教學活動開展過程中只有激發小學生的識字興趣，方可提升小學生的語文知識學習能力，幫助學生深刻認識到識字的重要性。為此實現識字教學的生活化開展，可激發學生對于陌生漢字的學習欲望，提升漢字學習的趣味性，為學生語文課程的學習奠定基礎。

參考文獻

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