思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

譚麗娜

摘要：思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為中心向外進(jìn)行發(fā)散性思考，構(gòu)建出以關(guān)鍵詞為中心的的知識網(wǎng)絡(luò)，再利用不同的顏色和圖案對不同的分支進(jìn)行區(qū)分，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的可視化知識體系。這種模仿人腦神經(jīng)元的記憶方式，憑借其脈絡(luò)清晰的知識結(jié)構(gòu)和色彩分明的知識框架，可以強(qiáng)化學(xué)生對于知識的理解和記憶，在現(xiàn)代化的教學(xué)中，作為一種有效的教學(xué)手段被廣泛推廣應(yīng)用。在中職英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)層次，抓住文章的主旨，提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：中職英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);中職生;課堂教學(xué)

引言：

英語閱讀教學(xué)中常用的思維導(dǎo)圖主要有幾種：圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙汽泡圖、魚骨圖、蛛網(wǎng)圖等，在具體的教學(xué)中通常有著不同的應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)【1】。圓圈圖通常用于頭腦風(fēng)暴中，對于概念類的知識進(jìn)行定義。樹狀圖則通常用于彰顯事物或者知識間特性與共性。氣泡式用于呈現(xiàn)事物的特點(diǎn)，雙氣泡式用于對比事物間的特點(diǎn)。蛛網(wǎng)圖用于呈現(xiàn)文章的邏輯關(guān)系和層次關(guān)系。魚骨圖用于梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)鍵要素。當(dāng)然思維導(dǎo)圖并不局限于這幾種形式，教師要掌握不同類型思維導(dǎo)圖的用法，在教學(xué)過程中對各種思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前引導(dǎo)

中職生通常缺乏良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生對閱讀文章有個(gè)大體的認(rèn)知，在正式課堂教學(xué)中可以更好的開展教學(xué)活動(dòng)。教師首先要讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一個(gè)正確的認(rèn)知，了解思維導(dǎo)圖中的對應(yīng)邏輯關(guān)系，這樣在開展自主預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以更好的借助于思維導(dǎo)圖的導(dǎo)引，完成對閱讀文章的預(yù)習(xí)。

比如教師依據(jù)不同的文章體裁，選取不同的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章的層次關(guān)系、邏輯關(guān)系和脈絡(luò)關(guān)系。記敘文可以選擇魚骨圖，對文章的五要素“誰、在哪、什么時(shí)間、發(fā)生了什么事、產(chǎn)生了怎樣的影響”進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生在自主的閱讀中，找到文章中對應(yīng)的五要素，從而對文章有個(gè)大體的了解，歸納出文章的主題大意。說明文可以選擇蛛網(wǎng)圖，對描述的概念和支撐說明進(jìn)行呈現(xiàn)，或者對說明的相互聯(lián)系、主次關(guān)系等進(jìn)行呈現(xiàn)。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖更是教師的得力助手。可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生分析文章的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象、發(fā)散的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主提取信息、自主探究的自主學(xué)習(xí)能力等【2】。總之非常有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師可以利用思維導(dǎo)圖來展開頭腦風(fēng)暴，做好閱讀前的鋪墊工作，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如教師可以利用氣泡圖進(jìn)行課前導(dǎo)入，對文章的題目和關(guān)鍵詞展開頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生頭腦中的背景知識，打開學(xué)生的思路，便于學(xué)生對文章進(jìn)行理解。引導(dǎo)學(xué)生對題目和關(guān)鍵詞的內(nèi)容展開預(yù)測，既可以激發(fā)學(xué)生的英語興趣，又可以提高學(xué)生對文章內(nèi)容的熟悉度。

教師也可以利用思維導(dǎo)圖梳理文章的層次、脈絡(luò)、邏輯關(guān)系，分析文章描寫內(nèi)容的共性和特性等。比如教師可以利用樹狀思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生精讀文章，利用課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)中沒有完善的思維導(dǎo)圖，對思維導(dǎo)圖的不同分支進(jìn)行完善，把思維導(dǎo)圖的細(xì)枝末節(jié)補(bǔ)充完整，從而也就完成了對整篇文章的結(jié)構(gòu)分析。對于學(xué)生存在疑慮需要進(jìn)行探討的地方，教師還可以利用雙氣泡圖對文章中人事物的共性和特性進(jìn)行對比分析，使學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解文章的用意。

教師還可以利用思維導(dǎo)圖來對重點(diǎn)詞匯、句型進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)。幫助學(xué)生以重點(diǎn)詞匯句型為中心，構(gòu)建起完整的知識脈絡(luò)，把既往學(xué)習(xí)過的知識橫向縱向的聯(lián)系起來，形成更加完善的知識體系。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后練習(xí)和鞏固

僅靠課堂的教學(xué)是無法完全吸收知識提升英語水平的，因此還需要通過課后鞏固、訓(xùn)練和復(fù)習(xí)，來完成知識的吸收、鞏固和應(yīng)用。教師可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主的繪制思維導(dǎo)圖，這要學(xué)生就可以在課后的閱讀訓(xùn)練中、自主復(fù)習(xí)中按照自己的需求來繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)的效率【3】。

比如課后學(xué)生在回顧課堂教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新詞和新句型的整理，對于易混淆詞句進(jìn)行重點(diǎn)的區(qū)分，利用可視化的思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化記憶，重構(gòu)知識體系。比如課后的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以利用掌握的思維導(dǎo)圖對文章的脈絡(luò)架構(gòu)進(jìn)行分析，針對不同的文章體裁，快速找到關(guān)鍵詞和文章大意，從而更快的完成閱讀理解，提升自己的閱讀理解水平。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，不但可以提高學(xué)習(xí)的效率，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師要重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，掌握不同思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，在教學(xué)中依據(jù)不同的教學(xué)需求，合理的進(jìn)行運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]范家財(cái)[1]，.芻議思維導(dǎo)圖在中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020，（18）

[2]裘麗芳[1]，.思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐——以“Nice to meet you”閱讀課堂教學(xué)為例[J].中學(xué)生英語，2020，（26）

[3]劉源[1]，.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究[J].求知導(dǎo)刊，2019，0（10）