小學語文閱讀教學有效性增強研究

陳麗貞

摘要：閱讀在小學語文教學中扮演重要的角色，提高閱讀教學有效性，對于學生語文素養的發展以及今后個人成長具有深遠意義。但有效性的閱讀并不是簡單地理解文章內涵，需要結合新課標下素質教育培養目標，使學生開闊語文思維、發展創造力和知識應用能力，在閱讀中形成較高的語文素養。有鑒于此，下文在通過對相關文獻查閱以及結合自己多年工作實踐經驗情況下，針對小學語文閱讀教學有效性增強的策略展開研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;增強

在小學語文學科體系中，閱讀屬于重點組成部分。除了幫助學生掌握基礎的語言詞匯知識，同時可以豐富視野，在情感上受到熏陶，思想觀念方面得到優化。所以閱讀對于學生的影響是綜合性的，要提高小學語文閱讀教學有效性，則要明確關鍵影響要素，以學生為主體，從興趣、思維方面出發，并在閱讀方式上有所創新，不斷地深化小學生對閱讀的認知，使其可以通過閱讀有效提升語文水平。

一、根據內容創新閱讀方式，激發學生閱讀興趣

在小學閱讀教學中，學生對于新知的理解、內化，思維能力的提升，無法依靠單一的方式來實現，往往需要多種引導模式支持。特別是學生個性化發展較為明顯的今天，閱讀環境不同，學生的學習需求出現變動，要提高閱讀教學有效性，教師需要創新閱讀方式。在原有掌握詞匯、語段、理解核心思想的基礎上，設置自主探究、開放閱讀等多種活動，讓學生可以主動在閱讀中了解新鮮的事物。在這一過程中，教師可以了解學生的閱讀愛好，聯系學生的生活，以問題為誘導，運用學生感興趣的話題來引入閱讀知識，讓學生以濃厚的興趣更深層次地探究閱讀，充實個人的語文思維認知。

以小學部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，首先教師要充分結合小學生的愛好和以往認知經驗，在閱讀前創設問題情境，引導學生回顧安徒生的經典童話，從而激發小學生的好奇心。很多小學生自小閱讀童話故事，建立了基礎的閱讀感知，那么在這種回顧下學生可以找到共鳴，建立閱讀自信心。在強烈的閱讀動力下，引導學生整體感知，帶著自己的情感去閱讀，體會小女孩悲慘的處境。

二、基于教材豐富閱讀路徑，拓寬學生閱讀視野

有效性的閱讀可以實現知識的內化，將多種信息進行整合，以此對內容建立更深刻的理解。所以，在小學語文閱讀教學中，老師要充分挖掘教材閱讀知識的重要價值，在此基礎上拓展延伸，一方面指導學生主動搜集與之相關的信息資料，幫助學生更全面、多角度地思考;另一方面在閱讀主題、作者或者語言風格的啟發下，開展課外閱讀活動，使學生接受多樣的語文知識，從而在整體上提高對語言文字的理解能力。

以小學部編版五年級上冊“牛郎織女（一）”內容為例，作為四大民間故事，牛郎織女的故事具有較強的吸引力，它不僅表現了牛郎和織女誠實、善良的品格，更反映了人們對美好幸福生活的追求。在閱讀教學過程中，首先教師要設置自主探究任務，即引導學生搜集相關材料，主動了解牛郎織女相關的內容，比如觀看一些影視劇，為走進人物內心、體會人物性格特征奠定基礎。同時，在這一內容引導下，讓學生去閱讀其他的民間故事，以了解這一類體裁的語言風格，從而有效豐富學生的閱讀視野。

三、以學生為主體創設情景，增強閱讀感悟效果

多樣化的情景可以增強閱讀領悟效果，讓學生認識到閱讀中隱藏的情感思想，優化個人的思維體系。通常來說，閱讀題材不同，對于學生在知識技能、情感價值觀等方面的影響存在差異，在教學中，需要把握閱讀中包含的意境、情感等要素，以此創設靈動的氛圍，幫助學生理解文章的意思和內涵，并深化某一方面的感情。要注意的是，在閱讀情景創設中，要以學生為主體，充分應用多媒體等信息教學工具，創設動態、直觀且形象的情景，以此加深對閱讀的理解。

以小學部編版三年級下冊“童年的水墨畫”為例，其屬于一篇兒童詩，那么結合文本形式，教師可以創設與學生聯系緊密的生活化情景，從而引導學生想象詩的意境，生成共鳴，感受童年生活的快樂。同時在導入環節，創設歌曲情景，在課堂中播放《童年》歌曲，以此活躍課堂氛圍，喚醒學生的童年記憶，想象自己童年的趣事和夢想，使閱讀情感更加豐沛，為深刻理解文本內容奠定良好的基礎。最后，鍛煉學生的想象力和知識應用能力，同時設置續編詩歌這一閱讀活動，給予學生開放化的表現空間，有效提升語言知識應用素養。

四、堅持教學創新

在進行小學語文閱讀教學的過程中，長期應用單一的教學方式或應用傳統的教學方式都會導致學生產生學習厭煩感。因此，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師應該重視對課堂教學模式與教學理念進行創新，避免由于教學方式與理念傳統陳舊導致學生的學習受到阻礙。在進行課堂教學的過程中，教師可以通過對學生的實際情況進行深入了解，對學生的興趣愛好進行充分的了解，最后在課堂教學的過程中根據所了解到的情況進行課堂教學模式的創新與教學理念的革新。在教學的過程中，教師應該重視學生的發展變化，能夠察覺到課堂教學過程中學生的心理發展變化與課堂表現變化，從而判斷教學模式是否有效，學生是否接受這一教學模式。教師在課堂教學前應該重視對前期教學工作的總結，能夠在教學工作展開前對前期教學工作進行問題的匯總與經驗的沉淀，從而在課堂教學開展的過程中能夠避免問題的再次出現，同時在教學的過程中將長期沉淀的教學經驗進行應用，通過結合教學經驗進行教學模式的創新轉變，促進教學質量的提升。

在進行課堂教學前，教師對之前課堂教學中存在的問題進行總結，同時對自身教學進行經驗的總結。在進行了這一教學前活動后，再結合學生的實際情況，對學生的興趣愛好進行充分的了解，從而進行課堂教學的模式創新與理念的優化。在進行《黃繼光》的課堂閱讀教學過程中，教師應該重視對課文中人物的神態動作描寫，使學生能夠在進行閱讀學習的過程中掌握人物描述的寫作能力，對學生的能力提升具有積極的推進意義。在進行這一課文的課堂教學前，教師對之前《小英雄雨來》的課堂教學進行回憶，能夠明確在之前的閱讀教學過程中存在著嚴重的人物心理分析不夠的問題，從而在這一閱讀教學的過程中進行重視。最終，通過對課堂教學模式的創新，使學生在課堂閱讀學習的過程中進行角色的扮演，使這一課的教學成為動態教學過程，一方面為學生創造了良好的學習氛圍，另一方面促進了學生能力的提升。

五、結束語

綜合而言，閱讀對于小學生的重要性不言而喻，在奠定閱讀基礎的關鍵階段，提高課堂有效性是現實所需。那么實際教學中，教師要從興趣引導著手，開發創新的閱讀引導方式，讓學生從不同的角度感受閱讀魅力，建立持久閱讀的動力。同時，閱讀教學中保持開放性，將課外閱讀與課內閱讀結合，使學生可以深層次思考，同時要豐富閱讀情景，在思想情感上實現感悟，從而更好地發揮閱讀的價值。

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