基于核心素養的小學數學教學模式構建研究

溫飚

摘要：主要圍繞基于核心素養的小學數學教學模式的構建研究，結合當前小學數學教學效果，通過情境教學提高學生的數學學習能力 、創新改善教學方法，提升自主學習能力 、小組合作，培養交流表達能力、貼切生活實際，提高數學知識應用能力，充分發揮教師導向性作用，提高學生的思維和實踐能力，拓展學生的“創新思維”教學模式。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學模式構建

隨著現代教育的發展，對教育的重視與日俱增，因此在核心素養的背景下，我們要改變小學數學教學模式。在教學中，教師要積極實踐新的教學理念，以核心素養為目標，創新教學方法，為學生提供舒適愉悅的教學環境，使學生在獨立思考、探究的過程中建立數學思維，增強學生的整體實踐能力，極大地激發學生的參與欲望，發展學生數學思維品質。

一、核心素養的內涵

國家在應試教育導致的不良教育下，提出了對學生進行核心素質教育。核心素養是對學生綜合素質技能提高的調整，在教育理念、教育目的、教學實踐等方面貫穿整體的中心線。教師根據小學階段的特點，分階段實施教育模式，通過定位，了解學生在小學階段應具有何種性格與能力，在核心素質框架內教育的基本理念是推動學生的綜合進步。發展學生的數學素養，使學生有更好的科學探索精神，豐富的文化底蘊，學會承擔責任和創新，學會生活，學會健康。所以，核心素養的內涵豐富，有利于小學生的健康成長，為了構建數學信息技術高效課堂，核心素養融入課堂 教學十分重要，也是當前教育的必然思考。

二、以核心素養有效建構小學數學教學模式

1.通過情景教學提高學生數學學習能力

將情景教學與小學數學相結合是目前比較有效的教學方法。在數學教學中，教師可以充分利用情境，增強學生的情感體驗，促進數學知識的接受，滿足學生的知識需求。對數學知識的求知欲，使他們能主動發揮學習積極性，發掘自身發展潛能，解決數學中涉及的問題，能夠幫助學生掌握數學學習技能和方法。所以，教師要以核心素養教育理念為導向，積極構建適宜的教學情境，實現學生的發展目標。例如，當在“升與毫升”這一課的教學中，教師要讓學生深刻理解 容量單位的定義，可以創造出更多有趣的問題情境來吸引學生的注意力。如：“老虎和獅子一起比賽喝酒，老虎總共喝了6杯，但是他沒有醉，然而，獅子卻喝了兩杯酒就醉了，那么請問老虎與獅子之間相比，誰的酒量更佳？”這是一個比較簡單的問題情境，可 以引導學生走進容量及容量單位等知識的學習中，能在一定程度上培養學生的邏輯思維能力。

2.教學方法的創新和改善，提高自主學習能力

在傳統數學教學中，以教授數學知識和技能為主，這一方法不適用于素質教育教學。老師的教學方法必須改進和創新，在課堂教學中要采取具體的教學方法，將學生獲取知識的態度、過程、方法進行有機結合，全面發展學生的數學素養。例如，在引導學生學習“圓的認識”一節知識時，教授可以引導學生搜尋生活中熟悉的有關圓的物體，讓學生自己動手對這些熟悉的有關“圓”的物體進行測量，從而方便學生更好地理解這一知識點，幫助學生構建數學生活觀。

3.開展集體合作學習，鍛煉學生的互動交流能力

相比起它課程而言，數學教學思想具體寬泛性，一個問題在某種情況下可以有多種解題思路，要想更好地發展學生的數學素養，教師就要善于為學生構建滿足其發展的合作學習環境，在合作探討中實現共同進步。在教生、生生互動交流中，既能促進學生快速掌握知識要點，又能發散學生的思維，鍛煉學生的自我表達能力，促進學生綜合素養的發展。例如，一年級數學有一道數學題：學校組織學生參觀動物園，這個班有24個同學，學校準備了三種類型的車輛，分別是5個座位、8個座位和13個座位，那么應該怎樣坐才是做合適的？為使學生更好地理解這個問題，作者把學生分成幾組，并根據情景進行討論，在合作交流中回答問題。在數學教學中，小組合作教學模式的目標是要實現班級學生共同進步，比如，小組討論中你經常會想到什么，這些解決問題的想法是否正確以及此答案是否正確等等。通過小組討論，學生學習到更多知識性的內容，，因為學習優等生能夠將自己的思路講與他們聽，若是不 懂的馬上可以問。有如：在小組溝通環節中，同學們會就這個問題詢問所有的想法、意見、解決問題的想法、他們認為誰的答案是正確的等等。通過這一教學模式的引導，使學生形成良好的傾聽習慣，使數學課堂形成有效的學習與交流狀態。而數學教師則要不時地引導或深化他們所討論的話題，以幫助學生逐步從“能夠理解”走向“真正理解”。所以，有效的小組合作模式可以提高表達、思考和傾聽的能力。

4.適應生活實際，提高應用數學知識的能力

在現實生活中，數學知識無處不在，數學知識來源于生活，古人對數學知識的總結也來自生活。數學核心素養理論要求教師結合實際生活和數學知識，引導小學生貼切實 際生活，對所學的數學知識找出在生活中的運用場景。基于數學核心素養概念，要提高數學綜合素質，就必須動腦筋，把數學知識與實際生活結合起來，讓學生在場景中開展腳踏 實地的學習活動。例如，在學習《三角形》時，教師簡單講解三角形的特點和理論知識，會降低課堂教學質量和學生參與度，學生對老師講的內容不感興趣。在這種意義上，教師必須善于融入現實生活，通過建立問題來問學生：“我們生 活中有哪些物品是三角形呢？”可以有效地激發課堂氣氛，激發學生的學習熱情，讓學生充分發揮自己的潛能。這一教學理念有助于豐富學生的創造性思維，多層次、多方向的思考與探索，從而促進了學生的邏輯思維，使他們在今后的數學學習中更加自如。

結束語：目前小學數學教學中，核心素養是一種很好的教學方法。在小學數學教學中，教師應以此為重要理念，構建高效的數學教學模式，以促進小學數學教學的順利開展和提高數學教學的質量，同時也可保障學生在數學學習方面的健康發展。

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此論文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《小學數學教學運用比較策略研究》研究成果。立項批準號：FJJKZX21_303