小學學校管理中的德育教育和安全管理問題探析

張海玲

摘要：在應試教育體系下，學校和教師往往只重視學業教育，部分學校德育教育和安全教育模式較為傳統，使得學生綜合素質難以均衡發展。在當前復雜多變的環境中，小學生脆弱性較高，極易受到社會不良價值觀影響，甚至受到人身安全威脅，為了突破這一困境，校園管理者必須堅持以生為本的基本原則理念，營造文明校風，強化家校合作模式，建立安全預警系統，著力小學生自身的安全意識培育。

關鍵詞：小學教育;校園管理;德育教育;安全管理

一、當前小學校園中存在的德育教育和安全管理問題

1.網絡虛擬世界入侵帶來不良影響

隨著現代信息技術的發展，網絡已經滲透到生活的方方面面，學生觸網年齡越來越小，網上一些社會人士的行為表現可能極為粗魯。面對著網上良莠不齊和魚龍混雜的信息和人群，小學生辨別能力較弱，很容易被帶偏。目前網絡游戲已經成為人們主要的休閑方式，小學生也深受影響，部分網絡游戲存在大量打斗情景，如果不加以正確引導，學生極易沾染暴力傾向，沉溺于虛擬世界，脫實向虛，對身心發展危害極大。

2.校園突發情況應對不足

校園管理即使預先籌備得再精細，總會出現一些不可預見的突發狀況，如地震等自然災害和火災、食品安全事故等。如果管理者不能冷靜沉著應對及時處理的話，將進一步擴大危害面，甚至造成無法挽回的損失。部分校園封閉性差，門崗安全工作不到位，正常的教學活動可能受到不良社會人士的干擾。有的家長安全意識薄弱，沒有按時來接孩子放學，如果校園沒有營造足夠的安全環境，將會把孩子置于危險的境地，可能會受到社會人士的侵害，而小學生往往缺乏足夠的自救意識和技巧，這會給孩子的身心留下重大陰影。

3.重刻板制度，輕視德育教育

部分學校采取高壓政策制定和推行管理條例，小學生在負向懲罰的威懾下不得不展示順從的一面，屈從于制度規定，但從內心并沒有理解認同規則。而回到家里后，由于部分家長的溺愛，一些小學生將學校要求的規范完全拋諸腦后，隨心所欲，生活習慣毫無章法，在家里和學校完全呈現兩副面孔。如果不從根上對小學生的思想品德進行潛移默化的教育，小學生將難以樹立正確的三觀，根本不會認識到自己的問題行為會給自身和周邊人帶來的傷害。教師是與小學生朝夕相處的人群，因而校園管理教師必須嚴于律己，言傳身教，幫助小學生形成正確的思想認識和品格態度，對小學生的人生產生深遠持久的正面影響。

二、在小學校園中強化德育教育和安全管理的途徑

1.堅持以生為本的基本原則理念

校園管理是靈活而又充滿自主性的工作，需要多方充分發揮自己的智慧進行協同治理。但當前往往是校領導拍板制度，學生和普通教師只能遵守被迫推行。校領導往往高高在上不接地氣，沒有深入了解基層實際情況制定的規范很可能水土不服，也沒有充分考慮教師和學生的利益需求。因而必須要突破以往管理層領導獨裁的局面，實行民主化協商，充分納入并考慮教師和學生的意見和建議，調動其積極性，增強其主人翁意識，讓德育和安全管理真正以師生為核心。校園管理者可以積極開展各種活動貫徹以生為本的原則，比如國旗下講話、校園小模范評比、大課間講美德故事比賽等多樣化的實踐，以豐富的形式培養學生主人翁意識，提高德育素質。

2.營造文明校風，強化家校合作模式

校風體現了一個學校的精神面貌，并由校訓、教風、學風等多種元素交織而成。如果校風不正，學生整天沉浸在好勇斗狠的氛圍中耳濡目染也會沾染歪風邪氣，因而構建和諧校園至關重要，對一些行為表現極端的學生要給予更多關注和關愛，進行特殊教育，樹立好文明校風。教師要充分挖掘學校資源，環境育人，以班級文化評比、“我們的學校”繪畫展示、踐行社會主義價值觀“手工藝術扇”等活動為載體，使校風深入人心。

小學生教育不是一蹴而就，德育尤其歷時長久，需要教師、學校和家長共同努力構建“家校共育”的德育格局。教師要多多發現學生身上的優點并及時給予鼓勵表揚，也要開辟多種渠道及時與家長進行溝通，包括面對面定期的家長會和線上的“家校論壇”以及“家校通”等網絡互動平臺，共享孩子在家和在學校的行為表現。家長要及時對孩子的習慣進行監督，及時發現孩子的問題并矯正。老師也要積極進行家訪，深入了解學生的教育環境，引導家長樹立言傳身教的意識。不光是教師和學校要向學生宣傳安全知識，家長也要在平時日常生活中對安全事故多加提醒。學校和家庭構造一個聯動的體系，為學生安全教育和德育加上雙保險。學校可以動員“親子共讀”增強親子間的雙向溝通，組織學生由家長陪同參與網上安全知識競賽，舉辦生動有趣的“家長講座”，讓各行各業的家長分享自身不同的人生經歷和生活感悟，用自己對真善美的理解，引導學生認知大千世界和生活百態，追求生活的意義和價值，使得德育脫離抽象的大道理更接地氣。還會定期評選“優秀家長”和“特色家庭”，激勵更多家長參與到學校的管理，同心協力促進學生德智體美勞全面發展。

3.建立安全預警系統，著力小學生自身的安全意識培育

學校要在德育中始終貫穿“生命至上，安全第一”的理念，讓學生充分體會到生命的寶貴，同時要在學校內開展的豐富多彩的學習、文體活動中以保證安全為第一原則，以多元的活動為載體，讓學生對珍惜生命有直觀的感受。例如學校可以聯合交警支隊、消防支隊等單位開展相應的“大講堂”活動，在專業人士指導下組織學生有序地進行應急演練活動，在活動中讓學生掌握防危避險的技巧。為了提高學生親身體驗感，還可以帶領學生到應急安全教育體驗館觀進行觀摩學習。建立相應安全預警系統，防患于未然，對一些可能出現的突發情況出臺一些應急預案，提高處理的效率和質量。

小學生總是慣性認為安全意外離自己的生活遙遠，如果只開展單一的安全講座不僅枯燥乏味，還難以使學生留下深刻的印象。偏好形象思維的小學生需要用具體的實例去啟發他們，讓他們強烈地感受到安全問題與自己息息相關，才會提高自主學習和了解的積極性。比如在開展食品安全教育時，教師可以先提問學生有沒有吃壞肚子的情況，讓學生產生代入感，再回憶是吃了什么導致不適，身體有什么感覺，后續該如何處置，讓學生在充分參與的情況下進行預防食品中毒的知識講解。我校經常性的開展安全真正做到讓安全教育深入人心。

結語

小學校園管理中德育教育和安全教育一直是兩塊重點內容，在應試教育體系下，學校和教師往往只重視學業教育，而輕視這兩項教育，使得學生綜合素質難以均衡發展。在當前復雜多變的環境中，小學生脆弱性較高，極易受到社會不良價值觀影響，甚至受到人身安全威脅，為了突破這一困境，校園管理者必須堅持以生為本的基本原則理念，營造文明校風，強化家校合作模式，建立安全預警系統，著力小學生自身的安全意識培育。

參考文獻：

[1]姚虹.淺析小學學校管理中的德育教育和安全管理問題[J].教育現代化，2018，5（16）：234-235.

[2]張堂民.小學學校管理中的德育教育和安全管理問題及對策探究[J].祖國，2019（13）：254+267.