淺談幼兒園家長互動教學(xué)教研新模式

嚴(yán)睿

【摘要】 幼兒園的學(xué)前教育關(guān)系到幼兒的身心健康、智力開發(fā)，關(guān)系到一個家庭的完整和諧，甚至關(guān)系到一個國家的未來和希望。全世界各國教育部對幼兒園學(xué)前教育已經(jīng)擺到十分重要的位置，其中許多歐美國家在上世紀(jì)早已引入家長參與幼兒園教學(xué)教研活動，而相比而言，我國的幼兒園教育在這方面相對起步較晚，而且在發(fā)展過程中也存在諸多問題，比如我國幼兒教育偏離了教育目標(biāo)，幼兒教育模式相對單一，幼兒園之間缺乏必要的溝通。這些問題的產(chǎn)生有著中國固有的教育體制的根源，也不可否認(rèn)在城鎮(zhèn)化的推進(jìn)過程中教育相關(guān)部門缺乏這方面的重視度。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園;家長;互動教學(xué)教研

一、背景

教育是個系統(tǒng)工程，由幼兒園、家庭和社會三方面共同組成，三者之間相互滲透、相互聯(lián)系、相互制約。幼兒的年齡特點和生活環(huán)境深受幼兒園和家庭環(huán)境的影響。所以，要促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，家長和幼兒園兩方面必須雙管齊下，互相配合，家園互動形成合理。鑒于此，幼兒園有必要主動向家長發(fā)放家園互動合作的邀請函，在彼此尊重信任的基礎(chǔ)上，溝通信息，共同探討幼兒個體的性格特點，以及因材施教的措施，這既是由幼兒園工作的任務(wù)和性質(zhì)決定，也是《幼兒園工作規(guī)程》中對教師工作任務(wù)的一項基本要求。

因此，新時期大環(huán)境下幼兒園和家長雙方要積極主動的相互了解、同步教育、相互支持， 實現(xiàn)雙向互動活動，同步教育，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。通過互動，既能體現(xiàn)出教育工作者高度的責(zé)任感，又使教師深入實際，及時了解社會，統(tǒng)一各方面教育要求，協(xié)調(diào)幼兒園同家庭教育，對幼兒的健康成長有著極其重要的意義。

二、家長參與幼兒園教研的主要模式

（一）集體參與、焦距問題

由于每個老師所遇到的問題各不相同，而且每個老師對問題的看法和處理方式存在較大的個別性和差異性，所以并不是所有問題都可以采用全園教研的形式予以討論和分析。為此，采用集體參與討論或者觀摩的方式來焦距問題是一種可以考慮引入的方式。這種形式在國外的幼兒園小學(xué)教學(xué)中極為常見，稱為in-site interactive education （現(xiàn)場互動式教育）。

（二）網(wǎng)絡(luò)論壇、便捷交流

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園家長工作就是指教師和家長在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把自己當(dāng)做促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動的相互了解、相互配合、相互支持，通過網(wǎng)絡(luò)的即時性、敏捷性、互動性特征，實現(xiàn)幼兒園與家長的雙向互動活動，同步教育，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。具體做法我們可以借鑒中關(guān)村幼兒園的理念，他們在上世紀(jì)九零年代就組建了網(wǎng)絡(luò)教室，校園服務(wù)器安裝server，并且申請網(wǎng)絡(luò)域名，科學(xué)合理的編排網(wǎng)站內(nèi)容，從而發(fā)揮網(wǎng)站對家庭教育指導(dǎo)作用的關(guān)鍵。

（三）園園對話、互通經(jīng)驗

園園對話就是在幼兒園各自采取家園互動模式的基礎(chǔ)上，由各園派出教師代表定期討論各自幼兒園近期存在的問題以及解決問題的方案。再次就是分享幼兒園內(nèi)做得好的、家長認(rèn)可度高的活動，這樣既能增進(jìn)幼兒園之間的溝通，也可以把成功的增進(jìn)家園互動的活動推廣起來。尤其是農(nóng)村幼兒園應(yīng)該派教師去城市幼兒園走訪、觀察，聽取有經(jīng)驗的教師的教學(xué)建議;此外，公立和私立幼兒園也可以互通有無，進(jìn)行集體到訪觀摩參觀教學(xué)的形式，為有效開展家園互動及其推廣工作打下扎實的基礎(chǔ)。

三、國內(nèi)幼兒園家長互動模式成效

（一）有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師與家長溝通的策略

第一、傳統(tǒng)的幼兒園教研中往往以“內(nèi)部評價”，這樣可能帶來諸如難為情等問題，聽課教師依據(jù)統(tǒng)一的評價要求匿名對執(zhí)教教師的教學(xué)技能、課堂組織等情況進(jìn)行評價，能及時、準(zhǔn)確、有效地給予被評教師以必要的反饋信息。

第二、在家園交流中利用家長和教師之間的互動使教師和家長之間對孩子的教育問題上實現(xiàn)了積極思考、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，通過不斷的探尋和辯護(hù)以及反復(fù)、循環(huán)的研討實踐來焦距、提煉出合適的教學(xué)方法和回應(yīng)策略，同事也激發(fā)了教師進(jìn)一步參與教研的熱情。

第三、以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，教師超越時空的限制和家長展開即時的互動交流，一同聚焦共性問題，可以幫助教師從“局外人”的視角來審視幼兒教育，在全面了解幼兒的同時，自我反思和批判的意識與能力得到了提高。4

（二）增進(jìn)了家長對幼兒園工作的理解，提高了家長育兒水平

通過現(xiàn)場觀摩和網(wǎng)絡(luò)平臺交流的方式，實現(xiàn)了教師和家長多層面的有效交流和互動。家長開始以“局內(nèi)人”的視角看待幼兒園教學(xué)的生成性和教師工作的復(fù)雜性，結(jié)合日常家庭教育經(jīng)驗以及同孩子的交流所獲得的有關(guān)幼兒園教學(xué)的信息，輔以同教師的探討和分析，進(jìn)一步加深了對幼兒園教育的理解，并逐漸認(rèn)可、接受、形成了一定的科學(xué)育兒理念，提高了家庭教育的質(zhì)量。

四、未來幼兒園家長互動教學(xué)教研模式方向

（一）家園互動參與化

鼓勵家長參與親子活動。我園舉辦家長親子開發(fā)活動，如親子運動會、春游等等使家長們通過來園觀看幼兒在園的半日活動，促進(jìn)孩子與孩子、孩子與家長的交流，為每位幼兒都提供表現(xiàn)的機會，深受家長的歡迎。請家長義工參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。開展活動，環(huán)境先行。我們發(fā)動家長參與我們的主題環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與孩子共同收集圖片、查找資料、制作游戲材料等，讓家長及時了解幼兒園近期的教學(xué)活動目標(biāo)及內(nèi)容，同時也讓孩子在活動前能未雨綢繆，獲得相關(guān)經(jīng)驗，在活動中能資源共享，獲得成功體驗。

（二）培訓(xùn)方式多樣化

開展家教講座。針對目前家庭教育存在的重視智育忽視德育、超前教育、濫用獎勵、過度關(guān)心等問題，我園認(rèn)為要提高保教質(zhì)量，必須從更新家長的觀念入手。6為此，我園每學(xué)期都聘請法律專家、幼教專家、小學(xué)教師、家長教授及幼兒園管理人員通過講座、報告、互動研討、觀看視頻等方式向家長進(jìn)行育兒指導(dǎo)，家長們受益匪淺，從根本上改變并提高了家長的育兒觀和家教水平。

（三）經(jīng)驗交流便捷化

用好網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺是廣受家長青睞的交流載體，方便家長隨時留言、交流教育孩子的心得和體會，家長說出自己的困惑和想法，教師及時回復(fù)家長或大家各抒己見，這種經(jīng)驗成為家長教育孩子的寶貴財富。家長隨時了解班級動態(tài)及幼兒活動情況，讓老師與家長真正成為了教育伙伴。我園一名幼兒的爸爸經(jīng)常出國執(zhí)行任務(wù)，家長非常思念孩子，于是老師和他們約好時間在微信上聊孩子，老師還經(jīng)常拍下孩子在園的生活照片發(fā)送過去，這讓孩子的父母既感激又放心。