在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學思考

摘要：閱讀教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要載體，教師在閱讀教學實踐中，既要做好基礎語言知識的講解工作，又要適當拓展教學深度，培育和鍛煉學生其他方面的能力，以此來推動學生的全面成長。同時，語文教師要積極創(chuàng)新教學手段，打破常規(guī)教學理念的束縛，這樣可以有效提升核心素養(yǎng)的培育效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

引言

新課程改革的重要組成為學生核心素養(yǎng)的培育，對于立德樹人根本任務的實現(xiàn)具有較大促進作用。閱讀是小學語文教學的重要組成部分，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。

1在小學語文閱讀教學中創(chuàng)設情境，積累語言知識

目前，部分語文教師所采取的教學模式較為枯燥和單一，基本上以講解為主，不符合小學生的思維認知特征，導致學生難以深入理解文本內容，語言知識無法得到有效積累。語文教材中的文本內容具有豐富題材，涉及較多的領域，部分文章與學生的生活存在著一定距離，導致學生理解難度較大。針對這種情況，為高效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師需及時轉變教學策略，直觀處理那些抽象的知識要點，促使學生的理解難度降低，順利積累語言知識。在具體教學實踐中，教師可依托多媒體技術的豐富功能，通過圖片、視頻等多樣化形式的運用，將趣味化、形象化的閱讀情境構建起來，幫助學生對文本文字、內涵等進行直觀理解和掌握。例如，學習《美麗的小興安嶺》一文時，為激發(fā)學生的閱讀欲望，教師可優(yōu)化導入環(huán)節(jié)。首先，以語言向學生導入文本所描述的對象，“我國風光秀麗，很多風景讓人流連忘返。其中，非常有代表性的就是小興安嶺。大家想不想了解小興安嶺的風景到底美在哪里呢？”接著，教師對反映小興安嶺美麗風光的圖片、視頻等進行展示。通過這樣直觀的呈現(xiàn)，學生能夠對小興安嶺風景的優(yōu)美充分感知，繼而想要進一步探索和了解。教師適時引導學生對課文內容自主閱讀，如果遇到了生字詞，則要查詢字典了解生字的準確讀音，且于文本語境中思考字詞的含義。其次，引導學生對文本內容再次細讀，依據(jù)教師的指導，學生需能夠將小興安嶺的景物類型、特點等敘述出來。且將文本重點字詞作為細讀的關鍵，對文本語言特點深入分析，促使學生的語言知識得到積累。

2在小學語文教學中提出問題，訓練思維能力

小學生的思維認知能力處于初級水平，要求教師在培養(yǎng)學生語言能力的基礎上，同步訓練學生的思維能力，以便促使學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。其中，通過問題的巧妙設計與提出，能夠促使學生的思維能力得到高效培養(yǎng)。因此，小學語文教師需深入分析文本內容和教學目標，將一系列高價值的問題精心設計出來，引導學生在思考問題的過程中，深入掌握文本內涵，發(fā)展自身思維能力。教師需嚴格把控問題質量，盡量將開放性、啟發(fā)性問題作為設計的重點，這樣能夠將學生的思維定式有效打破，促使學生的創(chuàng)新思維逐步形成。例如，在學習《我們奇妙的世界》一文時，可基于多媒體技術的支持，將世界范圍內的優(yōu)美自然風光展示出來，包括日出場景、山川河流等，引導學生對自然界的神奇、優(yōu)美初步感知。學生觀看過后，引導學生對文本內容進行詳細閱讀。完成閱讀活動后，教師提出問題，“作者認為這個世界是什么樣的？”“你從哪里得知的？”“你是否贊同作者的意見？從哪些方面來證明？”這些問題具有較強的層次性，符合學生的思維發(fā)展特征，能夠有效引導學生拓展思維的深度。學生經(jīng)過思考和交流，給出相應的回答。這樣學生能夠對文本內容更加深入的理解，思維能力也得到良好鍛煉。之后，為幫助學生掌握文本結構和敘述形式，教師可提出針對性的問題，如“文本的敘述順序是什么？你能找出開頭和結尾的關聯(lián)嗎？”這樣根據(jù)具體教學需要提出合適的問題，就能持續(xù)活躍學生的思維，不僅讓學生保持注意力集中，也加強了學生對文章的感悟和理解，有效鍛煉了其思維能力。

3在小學語文閱讀教學中依托教材，發(fā)展審美能力

語文教材中的各個文本兼具語言美、思想美等特征。依托這些美的事物，可以對學生的情操有效陶冶。過去受應試思維、傳統(tǒng)觀念等因素的綜合作用，很多語文教師將工具性作用的發(fā)揮作為了教學的重點，導致語文課程的審美職能得不到體現(xiàn)。針對這種情況，教師需積極轉變教學思路，深度融合與統(tǒng)一語文學科的工具性和人文性，引導學生對文本的美充分感知，促使學生的審美情緒、能力得到培養(yǎng)。需充分認識到，審美主體的審美態(tài)度會直接決定審美客體價值的發(fā)揮。因此，教師在審美教學活動中，需選擇符合學生實際需求的教學手段，以便幫助學生將良好的審美態(tài)度構建起來。例如，學習《山居秋暝》一文時，本篇古詩依托簡單的物象，將深遠意境描繪出來。在閱讀教學活動中，教師可向學生播放文本錄音，引導學生想象文本所描繪的場景，幫助學生對自然之美、意境之美充分感知。

4在小學語文閱讀教學中滲透文化，提升道德修養(yǎng)

語文學科學習過程中，學生既可以掌握人際交往的語言知識，又能夠在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的啟迪和影響，進而將民族自豪感樹立起來，于現(xiàn)實生活中踐行傳統(tǒng)文化所倡導的思想要求和行為準則。因此，小學語文教師在閱讀教學實踐中，一方面要對語言知識、閱讀技能等深入講解，另一方面又要全面挖掘和利用文本中的文化元素，引導學生對文本中的榜樣人物積極學習，體會文本背后的哲理與啟示，促使學生的道德素養(yǎng)、文化品位等得到提高。

5結束語

綜上所述，結合語文學科的特征，可從語言建構、思維發(fā)展、審美能力與文化品質等方面進行劃分。在具體教學實踐中，小學語文教師需對語文學科核心素養(yǎng)的內涵和目標準確把握，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學活動，促使學生核心素養(yǎng)的培育目標順利實現(xiàn)。

參考文獻

[1]張真崗.小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式[J].中國新通信，2020，22（08）：207.

[2]陳鋒.在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略[J].課程教育研究，2020（11）：34.

[3]羅燕.小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法初探[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：228.

作者簡介：姜華，女，漢族，江蘇揚州人，小學語文教師，江蘇師范大學（漢語言文學系） ， 研究方向：小學語文教育