淺談初中美術教學寫意畫運筆與練習法的融合

江銘 林蔚然

摘要：寫意畫重在運筆，隨社會藝術發展及國內畫種增多，寫意畫教學逐漸浮于表面，學生得其肉卻不得其筋骨，只專注于臨摹參照寫意畫中的大概造型色彩和畫面大效果，而忽略寫意畫中的筆墨功力，低估寫意運筆的重要性。因此筆者試圖轉變初中課堂教學方式，將練習法與寫意運筆課堂相結合，突出練習法的獨特重要作用，將學生、家長、教師等大眾從普遍的“一節課必須畫出一幅完整寫意作品”“傳統技法教學內容學生難以提起學生興趣”的觀念中掙脫出來，真正落實學生寫意運筆技能，從地基打起，一步一腳印地往寫意高處邁進。

關鍵詞：初中;寫意畫;運筆;練習法

一、研究背景與意義

寫意畫融詩書畫印為一體，屬中國傳統繪畫，縱筆揮灑，酣暢淋漓，距今已有千年歷史，飽含我國從古至今各大畫家的心血經驗與情感寄托。隨時代飛速發展，西方繪畫引進，國內畫種豐富，寫意畫似乎悄然流失曾經的筆墨情趣與繪畫地位，特別是初中課堂，寫意畫的傳授只關注臨摹名家作品形態與顏色效果，并不系統鍛煉學生握筆運筆方式，學生展現的畫面效果也只能夠“遠觀”，近看便不能得其神韻與繪畫功力。因此筆者通過轉變以往“速成班”的教學模式，轉變學生“拼課堂繪畫速度而不重質量”“看結果而不顧及練習過程”的思想，讓學生從練習法中扎實寫意畫基本功，穩步前行。

二、練習法教學要詣

（一）分設課時，循序漸進

練習法的重要因素是時間，給予學生充裕的練習時間，才能讓他們真正在握筆運筆中體會其中之道，在時間的悄然中探索、內化寫意運筆知識要領，通過時間洗禮，逐漸將肢體與筆的運行相磨合、相適應，形成肢體記憶，也謂熟能生巧。

此次筆者將自行設計的初二寫意畫課堂《筆墨情趣之寫意竹子》教案遞予正在汕頭市龍湖實驗中學實習的一名初中美術教師，以當地學校初二9班學生為教學對象，進行寫意畫練習法教學實施與探索，從寫意竹子練起，進而練習更多其他運筆方式。此課共分三課時，第一節課專門練習竹葉運筆方法，第二課時練習竹桿和枝干畫法，第三節課才嘗試完整的一幅寫意竹子繪畫作品。此分設方法可將學生練習時間大大拉長，將更多空間交予學生自行體悟。學生每個課時只需掌握繪畫物體的某一個部分，用一節課中的大半段時間進行單個部位訓練，循序漸進，易于知識積累吸收，形成運筆習慣，加深運筆練習印象。

（二）詳細講解，充分練習

不論哪一門課程安排與教學設計，都是以學生原有知識水平為基礎，進而搭建更宏偉而牢固的橋梁。筆者發現學生的寫意畫入門水平存在較大差異，有的學生具備一定美術天賦，或早先接觸過書法繪畫，吸收知識速度飛快;有的學生并未接觸繪畫且志不在此，畫筆遲遲提不起來，這種差距反映在寫意練習中筆墨表現的稚嫩生疏。這要求教師要根據學生基礎，進行詳細示范與講解，并在學生實際練習運筆時進行巡視，提供有效引導，特別是基礎薄弱或學習能力弱的學生，教師應適當為之多示范幾次，講解運筆法則形式。

寫意竹子乃四君子之一，其運筆包含按、撇、提等多種方式，可謂寫意畫運筆的基礎，與書法中的“永”字相當，因此寫意從竹子起始，可助于學生打好地基。學生平均每節課擁有二十到三十分鐘的自由運筆練習時間，此階段處于思維活躍與知識內化狀態，是學生的自身感悟與提高時機，教師應給予學生充分空間與自主性，保持課堂寧靜舒適的古風氛圍，巡視時非必要不插手學生練習過程，若學生有難解的步驟，只需舉手示意，教師輕聲走近指導即可。

（三）疑難解答，及時反饋

大部分學生處于初步接觸狀態，運筆練習時會出現各類突發狀況，如水分控制不當、握筆姿勢錯誤、運筆不順、形態不準等，此時教師則需具備足夠的耐心與信心，一一為同學們解決各類問題，若是典型錯誤，必要時可適當暫停練習過程，教師重新在講臺上講解運筆知識要點，強調重點難點，避免學生出現同樣錯誤。教師鼓勵表揚善于提問且問題內容含金量高的同學，激發學生勤于思考的能力，將出現的典型問題列于黑板上并附上解答，學生課后同樣做好記錄，成為學習過程收獲的知識要點，形成學習過程檔案袋。

三、實施步驟

（一）播放動畫，情景導入

筆者以第一課時的練習“竹葉”畫法為例，進行步驟解析。

寫意課堂正式開啟之前，教師用1分鐘時間播放經典動畫片《小蝌蚪找媽媽》，提問學生是否知道此動畫屬于哪個畫種，吸引學生注意力的同時也了解學生美術知識面，并讓學生課后多搜集兩三個中國畫制作而成的動畫片，感受中國傳統繪畫魅力。學生觀看動畫后，教師詢問學生之前是否接觸過寫意畫，了解班級學生寫意國畫繪畫功底，讓學生腳踏實地，從源頭開始打好地基。初二部分學生并未接觸過國畫，大部分學生印象中的國畫只是寫意繪畫，而忽略了工筆繪畫。因此老師在視頻播放時，可強調此為寫意畫，并在視頻結束后以板書的繪圖或文字形式再與同學們介紹及區分工筆與寫意兩個種類。

（二）課程回顧，總結評價

當第三課時的學生們已將竹葉、竹桿和枝干都學習完成且能嘗試著組織成一幅完整畫面，《筆墨情趣之寫意竹子》課程教學也已接近尾聲。教師指導同學們調整畫面，并鼓勵大家自告奮勇走上講臺向班級展示自己的作品，并談談繪畫過程中遇到的困難以及應對措施。教師將上臺展示的作品并排貼起，為勇氣可嘉的同學們加分，并讓其他同學舉手發言，挑選其中一幅作品進行賞析評述，表達畫面中可取之處與可改進之處。教師再隨機抽取沒有發言的同學，同樣讓對方展示作品并談感想，使同學間加強繪畫交流，形成知識分享的學習氛圍。最后，老師在全班中選出畫面完成度高且最具有美感的五位同學，給予“最佳創作獎”稱號，提高同學們的學習競爭意識與參與動力。

結論

此次寫意運筆與練習法的融合成果，在龍湖實驗中學得到了有效反饋：學生們在三個課時寫意竹子運筆練習過程中更加細致而深刻地體會到中國傳統繪畫意境與魅力，也在充裕的課堂練習中與文房四寶進行親密接觸，獲得所謂的“手感”“筆感”，在練習中增強運筆意識，并能夠獨立思考運筆方法，嘗試提高運筆水平，以更加簡練有度的筆法表現物體形態氣質，同時也在抒情的國風音樂與古色古香課堂氛圍中感受到寫意的韻味和趣味，

寫意畫是初中課程標準實驗教科書中必不可少的一部分，即使如今大部分教學都只關注其表面大效果，或將其與西方繪畫進行融合，但其中的根和魂決不可輕易撼動。運筆方法與章程，是千年來各位畫家總結出的心血與藝術精髓，是集廣大藝術家的智慧結晶與繪畫語言。不論音樂、武術、繪畫、舞蹈，總需從最基本的底子打起。后人對寫意畫的學習，也應當從根出發，扎實基本功，重視寫意入門的運筆之法。因此，教師必須以更專業的教學素養與寫意畫知識技能，給予學生更多寫意畫課堂的運筆練習時間，實踐出真知，練習是最實際的進步提升方式，時間便是最好的條件中介，學生要珍惜每一次的運筆練習機會，抱以謙虛的態度，持之以恒，苦練運筆，方能在將來的寫意畫面中得到質的飛躍。

參考文獻

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