巧妙引導，輕松起航

林曼霞

“習作難，教習作更難”，這是語文教師經過長期的教學工作后形成的共識。然而，三年級的起步習作，那才叫難上加難。學生要從以往的寫話一下子過渡到寫作，往往“沒的寫”“不知怎么寫”，既好奇又畏懼。面對學生的困惑，教師又該如何消除學生的畏懼心理，激發學生的寫作興趣，巧妙地把學生引進習作之“門”呢？我認為可從以下幾方面著手引導。

一、創設情景巧過渡，消除畏懼樂分享

學生初次接觸習作，既陌生又好奇，既有激情又感到畏懼。什么叫習作，我能寫出習作來嗎？這高不可攀的習作真令學生望而卻步，教師也頭疼，困于找不到好辦法把學生引上習作之路。這時我們不妨回頭再研讀研讀《語文課程標準》。《語文課程標準》提出，語文具有實踐性很強的學科特點，所以可以利用多種教學資源創設情景，開展豐富有趣的實踐活動，在活動中發展學生的語言，先說后寫，由說到寫，從說話自然過渡到寫作，把學生輕松地引進習作之“門”。

例如教學生寫第一次習作“猜猜他是誰”時，我事先讓學生留意班里的同學。上課時，先創設情景，把學生帶入實踐活動。

師：真高興這學期又認識了你們，你們想和老師一起合作學習嗎？

生：想。

師：看著天真可愛的同學們，我真想一下子都把你們記住，可這么多同學，怎么記呢？你們愿意幫老師想個辦法嗎？

生甲：用相機照。

師：可老師沒有相機呀。（“唉！”生嘆氣。）

生乙：同桌互相看著畫像。

師：圖畫畫得好的可以畫，那畫得不好的同學怎么辦呢？

生丙：還可以把同學的樣子寫出來，拿給老師課后一個一個地看，就很容易記下來了。

師：同學們真聰明，為老師想出了這么多好辦法。這樣吧，為了省時、高效，同桌互相說對方（先說外貌，再說性格或愛好），同桌認真聽，仔細觀察，如有說得不像的地方就提出來糾正。再把自己說的話寫下來。如還有不像的地方再進行修改，改好后寫上學號交給老師。

全班學生來玩“猜猜他是誰”的游戲，老師從中抽出一張，交給一位學生讀出來，其他同學猜是班上的哪一位。如有猜不出來的，老師揭曉謎底，同學們集體找出哪些地方寫得不像，幫助修改。游戲結束后把作品還給學生，學生再進行補充修改。最后老師點題：“今天我們就上了一節習作課，把你們剛才說的話寫出來就是習作了。習作難嗎？”生：“不難。”師：“想寫嗎？”生：“想。寫習作真有趣！”

二、結合生活精訓練，積累素材尋方法

學生寫作文時，一拿起筆，總找不到寫的，“沒的寫”“不知怎么寫”……尤其是對于剛剛初學作文的三年級孩子而言，更是普遍的現象。要克服這一現象，必須結合生活，積累素材。正如《新課程標準》所指出的：“讓學生養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”

一是以日記為紐帶，培養學生的觀察習慣、積累寫作素材的能力。要求學生寫日記，三年級的學生常出現“起床—穿衣、洗臉—吃飯—上學—放學—回家—吃飯—做作業—睡覺”這樣周而復始的流水賬日記，無任何作用，還加重了負擔。因此，教師要善于捕捉時機，指導學生觀察，激發學生的觀察興趣，讓他們從身邊的人、事、物開始觀察;同時，要教給學生觀察的方法，并讓學生把觀察到的東西在日記本中記下來，作為以后的寫作素材。這學期是秋季學期，在秋天剛剛來臨時，我就讓學生到生活中去尋找秋，并寫入日記。日記中，學生能從不同的角度發現秋，寫出秋的一些特征。有時我還抓住學生生活中剛發生的一些事，安排學生寫主題日記，這既有利于引導學生尋找寫作素材，又避免了學生記流水賬，或隨便從課文中抄一段文字充數。

二是讓學生從課文中尋找寫作方法。如第二次習作寫景，在某個課本單元中就有幾篇寫景的文章，在引導學生品讀、體會文章內容的同時，滲透寫作方法。如《秋天的雨》先總寫“秋天的雨是一把鑰匙”，再分寫秋的色彩、秋的味道、秋的告示，最后寫“秋天的雨……是一曲豐收的歌……是一首歡樂的歌”，讓學生了解到寫景要抓住有代表性的景物來寫;《美麗的小興安嶺》又讓學生理清了作者是按時間順序來寫的，滲透了寫作順序教學。

三、降低標準細心評，鼓勵性評語激興趣

三年級的學生由于受觀察能力、感受能力、理解能力及語言組織能力的限制，寫出的習作往往空洞不具體，平淡無新意，錯別字多，語句不通順，等等。老師批改起來很難、很煩，一筆否定嘛又傷學生的自尊，打擊學生的寫作興趣。因此我認為，評改起步習作應注意以下兩方面的問題：

一是起步習作要強調生活化，只要學生能寫出生活中的真實事例，表達出對某人、某事、某物的真實感受即可，不必強求新意;否則會迫使學生說謊話，或者盲目抄襲一些優美的詞句、語段。如“深沉”“有幾分空靈”等類似的詞句，學生并不理解意思，放到自己的習作中鬧了不少笑話。評改時不要過于強調章法、技巧，只要學生能把事物敘述清楚就行，重點放在語句上，訓練學生用準確的語言表達完整的意思，打好扎實的寫作基本功。要盡量保留學生原意，少做大面積的修改，尊重學生的感受、理解。在評語中，要為學生具體指出成功在什么地方，哪里存在不足，要怎樣修改，等等。

二是多挖掘和鼓勵學生的成功處和閃光點，激發學生的寫作興趣。“興趣是最好的老師。”為了激發學生的寫作熱情，在第一次習作后，我在班上開展了“我作文，我展示”的活動：凡是作文中有優美句子的，就上講臺讀給大家聽，讓其他同學來欣賞。這樣一來，孩子們每次作文評講課都十分興奮，你一言我一語地在比誰的優美句子多。凡是作文寫得具體生動的，就貼在學習欄上展示。這個活動極大地調動了孩子們的寫作興趣，他們期盼下一次作文的到來——把句子寫優美，把作文寫生動，能夠與同學們分享自己的作品。

三是毫不吝嗇激勵性評語，讓學生自然而然喜歡習作。哪怕是一個標點、一個詞語，或某句話中成功地運用了一個修辭，我都會用紅筆勾畫出來，注上“用得真好！”“寫得真棒！”等鼓勵性語言，讓學生醒目地看到自己的成功之處。我在評改起步作文時，只要學生習作文字通順，有真實感受，或有所進步，我都會毫不猶豫地評上“優”，并附上鼓勵性評語，使學生真正獲得成功的體驗，自然而然就喜歡上寫作。

四、搭建平臺談見解，感悟生活寫想法

新教材的設計注重培養學生對生活的感悟、觀察和思考能力。如第七單元《我有一個想法》，要對現象進行描述后，加上自己的想法，或者改進的辦法、建議。這一篇作文要求寫出抽象的思考，對于三年級的學生來說難度比較大。因此，我采用循序漸進的方法，結合口語交際中的“身邊的小事”，先讓學生分享生活中的現象。

我引導學生每天觀察，尋找生活中令人溫暖或者不文明的行為，在小組內交流，利用上課最后十分鐘，讓各小組學生代表發言。很多學生都表現了很大的熱情，分享出很多見聞，如：上課同桌主動借我橡皮;電線桿上張貼了“牛皮蘚”……周末，我讓學生以“我印象深刻的一件事”為寫作內容進行小練筆。

新的一周開始，我在學生能寫出現象的基礎上，引導學生要對現象談出自己的想法。一石激起千層浪，很多學生談了自己的思考，如：爸爸吸煙，如何讓他戒煙的想法;小區的綠色草坪遭踐踏，如何保護草坪的想法……最后，當要求學生寫作《我的想法》時，他們都一氣呵成，開心地完成了寫作。這一次，我搭建了交流、分享的平臺，讓生活與習作融為一體，取得了事半功倍的效果。

教無定法，作文教學的方法還會不斷創新，但無論采用哪種方法，我們都要結合學生的年齡特征，充分發揮學生的自主性和創造性，為學生搭建展示的平臺，使學生愛寫作文，寫出好作文，在習作之旅中興趣盎然地起航！