合作學習，如何提高合作效能

孟杰

摘要：學生只有學會了合作，才能更好地適應社會的發展。為提高合作效能，在開展合作學習之前，應組織合作學習專題培訓，約定討論的時長，分組時兼顧“組內異質”和“組間同質”，細化組內分工;合作學習開展過程中，提供學習支架，嵌入過程性評價。

關鍵詞：合作學習;合作效能;學生發展

合作學習符合新課改背景下促進學生全面發展的客觀要求，也是對學生發展核心素養“能包容、會合作”的真實呼喚。隨著合作學習方式的不斷普及，學習過程中的一些弊端也逐漸顯現出來。如何合理安排討論時間？如何進行有效分組，避免“小能人”“邊緣人”的出現？如何提高合作效能？這些都需要我們深入探索。在此，筆者分享幾點思考。

一、組織合作學習專題培訓

合作學習啟動之前，先面向全班學生開展專題培訓。培訓內容可以是合作學習的內涵、合作學習的技巧、合作學習的注意事項、合作學習的案例等，幫助學生了解合作學習，認可合作學習的有效性，并學會合作學習的技巧。例如，鼓勵奇思妙想，提倡每位組員就合作主題表達自己的觀點，組員間學會相互傾聽，不要急于否定他人的觀點;學會反思，學會聽取別人的意見，從他人的意見中改進已有觀點;小組討論過程中，可以在他人觀點的基礎上進行修改，彼此不斷碰撞，產生思維的火花，促進集體智慧的生成;等等。這些技巧需要教師在開展合作學習前告訴學生。

二、約定討論的時長

首先，教師與學生約定討論時長，具體的討論時長可以根據任務的難易程度來設置。其次，合作學習過程中，教師應分階段提醒學生注意時間，避免討論內容偏離主題。最后，對較快完成任務的小組給予獎勵，激勵組員提升合作效率。

三、分組時兼顧“組內異質”和“組間同質”

“組內異質”，是指小組內各成員的性格、性別、學習能力、表達能力、學科特長等方面存在差異。有的學生邏輯較強，所以數理化學習較好，分析問題時思路清晰，能幫助組內成員整理思路;有的學生表達能力較好，表現為能夠順暢地利用語言描述事件、表達思想并與人交流;有的學生人際交往能力較強，能夠敏銳察覺他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關系……因此，教師在分組時，要盡量保證組員在合作中可以實現能力互補。這是提高合作學習效能的一個前提。

“組間同質”，是指各組之間人數大致相等，各組的總體學習力不相上下，這有利于各學習小組之間在課堂上保持激烈競爭的狀態。否則，會出現大多數小組都已經結束討論，少數小組仍一籌莫展的情況。如果繼續等待，無疑會浪費較多的課堂時間;如果忽略少數小組，又會打亂學生的探究過程，也難言公平。因此，分組時兼顧“組間同質”，同樣重要。

四、細化組內分工

要分配小組角色，讓每個學生都“有活可做，有事可干”，擁有高度的小組意識;同時，弱化小組長的權利，使每個組員都能為小組合作貢獻自己的力量。合作學習小組中可設置的角色，大致分為以下幾類：

小組長：負責組織大家展開小組合作，從整體上把控小組合作學習的狀態;要能較好地把握主題和任務，避免討論偏離主題。

副組長：負責維護組內合作秩序，對游離在小組合作進程之外的成員進行勸誡、提醒。

記錄員：負責記錄小組合作過程中個人智慧的火花和集體智慧的生成，如記錄小組討論中的“關鍵詞”，方便成員回憶并再現小組活動過程。

匯報員：負責小組合作結果的匯報與展示，將小組合作學習過程中的智慧展現給教師和其他同學。

作業員：負責收發、提交小組成員的作業或任務單等。

對于小組合作過程中成員的分工，教師應盡可能做到細化;同時，也應注意適時更替組內分工，使各個組員都可以從不同的角色中鍛煉和提升自己的能力，讓學生能夠充分感受到自己是組內一員，要積極為組內合作貢獻力量。

五、提供學習支架

合作學習過程中，教師要適時為學生間的合作提供“學習單”與“合作任務單”。學習單主要為學生提供本次活動設計的知識要點，避免學生在討論過程中偏離軌道。合作任務單，包括角色分工定位、內容的聚焦點以及本次合作主題需要關注的幾大要點，并按照每個要點的層級性或者重要性來安排。此外，還包括建議的時間規劃、討論結果呈現的形式和注意事項等。“學習單”和“合作任務單”作為合作學習的支架，能夠促使組員間的分工更加明確，討論更加聚焦。

六、嵌入過程性評價

過程性評價是在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式，它強調對學生學習的動機、過程、效果以及與學習密切相關的非智力因素的全面評價。這種評價方式有助于了解學生的動態學習過程，及時反饋、及時調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達成預期。由于合作學習是自由地討論，學生有時對于討論的主題和程度都較難把握，教師無法實時對每個小組進行指導，這就容易導致討論無法得到很好的反饋。在討論過程中引入過程性評價，如小組評價量規或簡易的自測評價單（見表1），可以更好地引導學生開展自我評價。

學生只有學會了合作，才能更好地適應社會的發展。為了促進學生學會學習、學會交往，我們需不斷探索研究，使合作學習更合理、更有效。

參考文獻：

[1] 秦國林.合作學習的基本理論及其借鑒意義[J].黑龍江高教研究，2007（9）.

[2] 王鑫，白樹勤.從理念到實踐：“合作學習能力培養模式”的構建[J].中國高教研究，2014（6）.