梅花精神文化在幼兒園教育教學中的策略研究

何譽

摘要：幼兒園園所文化具有一種獨特的文化內涵，我們根據辦園權大膽改造園區。在校園文化教育的道路上確定園所文化主題，在培養中打造獨具特色的園所文化，探索和推動幼兒園所文化的創造，引導幼兒進一步提升“梅花”精神文化內涵，以此促進幼兒園向前發展。

關鍵詞：幼兒園;園所文化;梅花精神文化;向前發展

引言

近年來，我園優化辦學重點之一是結合梅花精神文化優化完善學前教育課程。打造具有梅花精神文化特色的幼兒園校本課程，有助于教師、家長和孩子對梅花精神文化產生深刻的認知和領悟。

一、梅花文化與梅花精神

中國的梅花文化，發源于中華文明的史前階段，成長于歷史悠久的中華農耕文明。我們的祖先發現了梅花高于自然屬性的一些東西，并不斷地附會了自己的思想感情和道德品質，對其精神和文化層面進行不斷的追求、積累與升華。幾千年來，歷經從殷商時期的經濟實用和比較單純地欣賞物色芳華;到唐、宋時期發現梅花的意蘊高標并成就了梅花的道德象征意義;一直到元、明、清時期，梅花文化主要沿著表現文人士子寄情于物、弘揚梅花觀賞價值與凌寒傲雪以及敢為天下先的人格方向發展。總體囿于士大夫文人階層個人孤芳自賞、思想清高的窠臼，是這段漫長歷史時期的一個重要特征。一直到近代，才開始形成民族文化符號并提出了梅花精神。

自古以來，梅花因其生態習性、生物學特征而具有強大生命力，成為自古以來中國人精神的一種理想寄托。梅花的嬌妍潔白、暗香浮動、傲霜競放的美，“凌寒獨自開”的特點，以及它那“不經風雪冰霜苦，那有寒梅分外香”的本性，正是梅花精神的真諦。

二、梅花精神融入幼兒園的時代意義

2014年1月，習近平總書記在同黨外人士迎新春時，用兩幅對聯向我們傳達了梅花精神可以成為中華民族偉大復興重要精神力量的信息。第一幅：昂首揚鬃，駿馬舞東風，追求夢想;斗寒傲雪，紅梅開大地，實現復興。第二幅：駿馬追風揚氣魄;寒梅傲雪見精神。無獨有偶，同年9月，習近平在考察北京師范大學時，就教材編寫發出的感嘆更是令人深思：“我很不希望把我們一些非常經典的古代的詩詞文化、散文都給去掉，我覺得去中國化是很悲哀的。這些詩詞都好。從小就嵌在學生的腦子里，成為終生的民族文化基因”。中華文化源遠流長，其中的梅花精神歷久而彌新，為所有中華兒女所認知和理解。梅花精神早已完全滲入了中華民族的靈魂深處，中華民族的真實崛起和文化復興，都離不開梅花精神。幼兒教育是學生接觸文化知識的啟蒙時期，因此，在這個啟蒙時期融入梅花文化精神，對于幼兒樹立正確的價值觀和愛國主義情懷都具有重要作用。

三、在幼兒園教育中融入“梅花精神文化”的實踐策略

1.在環境創設中彰顯“梅花精神文化”

環境對幼兒的影響是潛移默化的，而且這種影響會伴隨著幼兒成長而不斷升華。環境文化建設中的“梅花精神文化”主要體現為“高潔典雅”。

在營造園所良好氛圍上，我們不僅注重創設“梅花”文化的精神氛圍，更注重應用老師們的智慧，去營造充滿活力的教學氛圍，譬如，幼兒教師和孩子們一起以“梅花”為主題進行創作梅花作品，可以是墻繪，也可以是幼兒手工作品，這樣，在幼兒園里營造出了一座美麗溫馨的花園氛圍。在幼兒園教學樓一至三層走廊，盡情展示了孩子們和教師的“梅花”作品。一樓走廊是孩子們和教師們制作的梅花繪畫或書法作品，二樓走廊展示是孩子們以“梅花”為主題的手工作品，三樓則是幼兒和教師齊心協作，由雪片花制成的五顏六色的花朵制成的兩個大大的“梅”“花”，與雪白的墻壁交相輝印，如一樹盛開在冬日雪地里的紅梅花。而教學樓最里面的一面墻則擺放了每屆幼兒的畢業典禮活動照片，讓幼兒園處處顯現“紅梅盛開，熠熠生輝”的良好風采。

本著促進“一切為了孩子的健康成長”的宗旨，營造“讓每一寸土地都能育人”的教學環境。幼兒教師和孩子們用心去裝扮幼兒園的多功能室、搭建體驗室、圖書閱覽室和藝術創意室，經過老師和孩子們的精心布置和美化，用五彩雪花片構建了“梅花山”“雪地紅梅圖”“梅花盆景展”等手工作品，進一步突出了梅花“凌寒獨自開”的高潔寓意，讓幼兒們在“梅花”精神文化的熏陶下快樂成長。

2.在以幼兒為本的理念中，建構融合“梅花”文化的園本課程

我們根據孩子的發展特點，將“梅花”文化滲透到幼兒園課程中。梅花“美麗、高潔、堅韌、謙遜、獨特”等豐富的精神內涵和美德可以作為學前教育內容，對幼兒的品德形成潛移默化的正向影響。同時，在園所內，將文化板塊和社區課程資源整合為五個主要領域，梅花以與每個領域相關的主題活動為特色。例如，在幼兒園觀察梅樹的生長情況作為科學活動的內容，藝術活動包括繪畫梅樹、歌唱梅樹、唱梅花紅歌等。同時，我們還開展了幼兒家庭和社區“梅花”文化滲透活動。比如“梅花尋寶”家庭親子游戲：大班孩子在社區養老院舉行聯誼會，中班孩子則參與“撿垃圾愛護我的家鄉”等志愿者活動。

3.賦予已有節日教育活動新的文化意義

在幼兒園內舉辦節日活動或主題活動時有效滲透“梅花”精神文化。在精神文化建設主體的引導下，現有節日活動如何體現文化特色，成為課程改革思維的中心？幼兒園教育教學管理應引導幼兒園教師從“梅花”精神文化的角度思考和創新教學。

譬如，在元旦前幼兒園舉辦的游園聯歡晚上上，我們的活動主題是“梅香紅紅過新年”。幼兒園內的師生們將以“梅花文化”為主題，帶來了系列精彩游戲活動，譬如：勇闖梅花陣、梅花迷宮、梅花天使向前沖等，并且還制作了梅花手袋、梅花DIY、梅花創意秀、點梅花妝等系列“梅花”精神文化活動。晚會圓滿落幕后，幼兒們的服飾和參觀券上也印滿了美麗的梅花圖案。在這場新年游園活動中，真正讓幼兒們感受到了自由、自主、歡樂、合作的精神，游樂園活動不僅體現了梅花精神的文化功能，更深入地滲透了游戲化的精神。

4.開展與豐富梅花文化特色主題活動

在幼兒園所內，我們基于梅花精神文化為園所文化基礎，在幼兒園各班級內開展了以“梅花文化”滲透為主題，進行了多樣化的文化特色活動。

比如，基于“梅花”文化主題，我們帶領大班孩子們進行了“梅花小天使”主題活動。在教師的帶領下孩子們一起去公園賞梅花，了解《博愛閣》，學會關心他人，學會感恩，并結合三月的“雷鋒日”，在春天帶領大班孩子們走向社區去當“小小志愿志”，去扶老人過馬路，給福利院的老人們表演節目等，引導幼兒走入社會，去關注弱勢群體，進而培育幼兒形成良好的品格。

在中班，我們從科學領域開始，以“梅花盛開”為主題。幼兒園里種了很多梅樹，有紅梅、粉梅、蠟梅等。我們引導孩子們觀察梅樹的生長過程，觀察梅樹、梅枝、梅花、梅葉和梅子。我們引導幼兒進行仔細觀察，并進行實地測量和記錄活動，以及品嘗活動，讓孩子們對梅有更深的認知和領悟。

結語

總之，近年來，我園的幼兒園梅花文化課題研究率先開展，有針對性地拓展了幼兒園課程的內容和形式讓幼兒園的梅花精神文化循序漸進地深入幼兒心中。在一定時期內，我們將長期堅持在學前教育中融入梅花精神文化內涵，以確保其實施質量。在時代的進程和新課程理念下，我們要不斷優化和改進課程活動，運用先進的科學理念，不斷創新和探索，以促進幼兒獲得全面發展。

參考文獻：

[1]虞永平.文化引領幼兒園課程的未來[J].教育導刊，2020（12）.

[2]沈曙虹.學校文化戰略策劃的內涵與結構[J].中國教育學刊，2020，（2）.