關于如何進行小學語文識字有效教學方法淺談

陳思

摘要：漢字是中華民族智慧的結晶，是傳統(tǒng)文化的遺產，是我們的寶藏。識字雖然是小學語文教學重點，但識字對學生未來的學習和生活有著深遠的影響，因此，在小學語文教學中，教師也不可對識字教學掉以輕心。教師應明確識字教學目標，加強識字訓練，教給學生有效的識字方法，以逐步提高學生的識字能力和語文學習水平。

關鍵詞：識字教學;小學語文;策略

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容?！笨茖W文化知識的學習以及認知能力的提高必須以識字為基礎，只有高質量、高效率的識字教學才能促進語文教學科學性的發(fā)展。

一、小學識字教學實踐中存在的問題

（一）學生識字積極性不足

在小學，識字教學通常采用最常規(guī)的模式，即“教師講解—學生練習—聽寫”三個環(huán)節(jié)。小學生個性活潑，喜歡新奇事物，這樣陳舊的教學模式會使他們感覺識字是非常無聊的過程，進而缺乏識字的積極性。

（二）缺乏科學的識字方法

識字是有方法可循的，科學的識字方法能夠使識字事半功倍。但是在小學，由于教育資源相對薄弱，學生們缺乏科學的識字方法，存在死記硬背的情況。尤其是一些教師，為了使學生提高識字量，常常會布置“××字寫××行”或者“錯誤的字寫××行”這類機械而又重復的方法，雖然能夠加深學生對于該字的印象，但是卻使學生逐漸對識字失去了興趣。

（三）識字效率低且易混淆

在個別小學，教師片面追求識字量，導致學生雖然識字較多，但是對于高頻字把握不牢固，容易混淆，識字效率低下。比如，有的學生分不清“電”和“申”，有的學生分不清“體”和“休”，有的學生分不清“廷”和“延”，有的學生分不清“歷”和“厲”……在平時作業(yè)和考試時，教師會發(fā)現(xiàn)被學生搞混的字有很多。

二、小學語文識字教學的實施策略

（一）豐富識字教學手段，激發(fā)學生識字積極性

前文中提到，在小學的識字過程中，很少會根據(jù)學生的興趣愛好選擇趣味性的教學手段，必然會導致學生感覺到識字的枯燥，識字氛圍自然會在無形中變得非常壓抑，學生的識字效果顯然不會太理想。對此，在小學識字教學活動的開展過程中，教師應結合識字教學固有的教學特點，及時了解學生在識字過程的實際需要，帶動學生識字的積極性與主動性。

1.識字比賽。例如：學生普遍存在爭強好勝的心理，教師完全可以通過識字量的評選活動，調動學生識字的熱情，以此促進識字教學能夠做到高質量地開展。在這一過程里，教師要打破常規(guī)，可以根據(jù)學生識字情況向學生設置一些榮譽稱號，比如“識字青銅”“識字王者”等，只要學生識字量上升到某一個高度就會獲此殊榮，學生自然會為了贏得榮譽而努力奮斗，在無形中為其營造一個競爭的氛圍。另外，還需要注意的是，在學生識字量積累到一定程度的基礎上，可以為學生選擇一些“高階段”的讀物，通過認讀和領讀的形式，讓學生認識更多較為復雜但又使用較為頻繁的生字，確保學生識字的潛能不斷得到激發(fā)，讓學生始終能夠獲得成就感，這樣識字教學的氛圍會始終趨于理想化，“教”與“學”的效果自是不言而喻。

2.識字游戲。活潑好動是小學生的天性，他們通常都向往能將任何活動變?yōu)橛幸馑嫉挠螒?，使自己沉迷其中。對此，小學語文教師在開展識字教學的過程中，可以通過游戲的方式幫助學生始終保持識字的熱情，這樣既可以讓學生能夠深刻記憶所學的生字，還可以拓展學生的識字量。例如：在學生掌握一些較為簡單的漢字基礎上，教師可以制作一種可以將整個漢字以結構性來展示的道具，將漢字的某一個結構展示在學生面前，讓學生回憶之前學的漢字里有哪些具有該結構，隨后再露出另一個結構，讓學生去猜想、去搶答，最后再將整個漢字呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生掌握這個生字。這一過程不僅讓學生以飽滿的狀態(tài)夯實了基礎，同時還有助于學生更加深刻地意識到生字的構成，從而將識字的難度大大降低，提高學生識字的效率。這一過程顯然也為學生打造出了一個極為理想的識字氛圍，教師引導和學生學習的效果顯然能夠達到甚至遠遠超出預期目標。

（二）優(yōu)化識字方法，加深學生印象

漢字的學習只要掌握了方法，學習起來就會事半功倍。但是小學生年齡小，知識儲備不足，思維能力薄弱，所以對于識字方法的總結和應用還需要教師多加指導。具體來說，識字方法有偏旁識字法、聯(lián)想識字法、象形識字法等，教師可以在教學中傳授給學生，使學生加深印象。

1.偏旁識字法。雖然一年級開始學生便接觸識字，但是低年級學生的識字量是偏低的，對于閱讀來說還有很大的阻礙。為了擴大學生的識字量，教師可以采用偏旁識字法，使學生通過偏旁學習更多的漢字。比如，提手旁（扌）表示與手有關系的動作，如：打、拍、提、拉等;三點水（氵）表示與水有關的字，如：江、河、海、溪等;草頭（艸）表示植物，如：花、草、菜、茶……教師可以在學習相關字詞的時候進行拓展，增加學生的識字量。

2.聯(lián)想識字法。漢字之間有著千絲萬縷的關聯(lián)，有的漢字是同音異形字，如青、蜻、清;有的漢字是反義字，如高和矮、胖和瘦、大和小等;有的漢字偏旁相同，如踢、踏、跳、跌等，教師可以在教學過程中適當?shù)剡M行聯(lián)想，使學生增加識字量。教師還可以進一步引導學生為漢字組詞，從而擴大學生的識字量。

3.象形識字法。小學生的思維特點是形象思維占主導，因此象形識字法對于小學生來說非常適合。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記更為容易。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

（三）因材施教，根據(jù)學生學情提出差別性要求

以上提到小學生的識字量有著一定的差距，因此需要根據(jù)不同的學生的特點，提出不同的識字量要求。

1.對于識字量水平較低的學生，教師應該找到其識字量低的原因，有針對性地進行輔導。如，有的學生識字量低是因為對識字缺乏興趣，教師就可以從激發(fā)興趣入手，多為其布置一些有趣的識字任務，如———將今天所學的生字畫出來，等等。也有的學生識字量低是因為課后不復習，課內的漢字掌握不牢固。教師就可以以聽寫等形式來檢查學生的識字情況，并且對此加以輔導。對于這類學生，教師應該從最基礎的要求做起，要求其掌握一類字。

2.對于識字量水平一般的學生，教師可以為其提出一些要求，如：掌握一類字，會讀二類字等，使學生達到要求。

3.對于識字量水平較高的學生，教師可以要求其在課后增加閱讀量，因為識字水平高的學生在課外閱讀方面的阻礙相對較少，并且可以通過閱讀進一步加大識字量。

總之，在新課程標準的引領下，教師要明確識字目標，激發(fā)學生識字興趣，采用多樣化的教學方法讓學生養(yǎng)成良好的識字習慣，促進小學生的發(fā)展。

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