雙減政策下中學英語課后作業實踐研究

肖金芳

摘要：英語作業是課程內容的延伸，它不僅有利于有效提升學生的認知體驗和學生綜合應用能力，也是提高課堂教學效率的重要工具。這就要求老師在布置課后作業時盡力而為。英語作業根據學生的心理特點，讓英語作業變得有趣，讓學生在完成作業和展示學習成果的同時，從心底接受英語課后作業。

關鍵詞：英語課后作業;有效性;實踐性

眾所周知，作業是課堂教學的延伸，尤其是英語作業。有效的課后作業是根據學生在英語學習中的實際需要而設計的。一方面，有效的課后作業可以減少學生對作業的排斥感，讓學生自己做作業。積極主動地練習，以提高課后作業的效率。另一方面，發展性和可控性的作業讓學生在完成作業時更好地理解課堂知識。教師也可以通過學生的作業了解到學生學習的情況，這一反饋有利于教師及時調整教學策略，在設計和應用方面，能為學生提供更合適的發展學習機會。

一、英語作業存在的普遍問題

（一）課后作業沒有層次。由于許多學校老師布置相同的課后作業，因此缺乏課后作業應達到的水平。這種作業分配模式超出了范圍，對學生的成長非常不利，尤其是對于學業困難和拔尖學生的學習。同樣的，課后作業模式并沒有認識到成績好的學生和有學習障礙的學生之間的區別。此外，這種作業水平的缺失，也讓大部分學生心理上反感，不愿意做作業，甚至還會抄襲，失去作業本身的意義。

（二）英語作業缺少交流性和合作性。當今英語教材中的很多語言都來自生活，貼近生活，但學生缺乏特定的應用語境。在缺乏應用語言環境的情況下學習英語，學生本身就會產生溝通缺陷。此外，許多教師布置學生英語作業，要求他們獨立自主完成。這不利于學生之間的英語交流，由于英語表達被限制了，課堂時間也是有限的，課后如果不能及時進行合作交流學習，則非常不利于提高學生的英語水平和興趣。

（三）作業的布置無趣味性和創造性。興趣是最好的老師。有趣而有創意的英語作業可以激發學生的好奇心，鼓勵他們積極向上地完成作業。但是，在實際的英語教育教學過程中，老師的英語課可能會很精彩，但是由于傳統作業方式的影響，僅僅考慮分配作業的目的，課后英語安排方式還是過于簡單和機械的。應付英語考試搞“題海戰術”，要求數量而不是質量的練習不僅增加了學生的學習負擔，而且浪費了時間和精力。

（四）英語教師對作業評價單一。許多初中英語教師認為學生作業可以反映學生的學習需求，但實際上，作業并不能真正反映學生的學習需求。許多英語教師只用兩種方式評價課后作業：完整性和正確性。這些評估方法嚴重忽視了學生對課后作業的感受和態度。因此，教師需要巧妙地動腦筋，以激發學生對作業的興趣，系統地學習英語。

二、提高中學英語課后作業設計

（一）義務教育階段的英語教育應面向全體學生，英語課后作業應尊重學生的個體差異，避免采取“普適”策略。為不同的學生分配不同的課后作業，才會達到因材施教的作業效果。英語作業的目的主要分為三個級別。第一級作業的主要目的是幫助學生整合課堂知識。這需要所有學生完成。第二級是針對基礎比較好的學生，對于這一類學生來說，第二級作業主要目的是讓學生運用所學知識，培養邏輯能力以及推理的能力。三級作業主要面向基礎扎實、熟練程度高、英語成績較高的學生。這種類型的作業更適合優秀的學生。為了布置不同層次的課后作業，英語教師需要根據自己的教育內容進行分層處理。

（二）提高英語課后作業的探究性

興趣是最好的老師，也是學生學好英語的首要條件。一味抄單詞和寫的作業，會讓學生覺得無聊枯燥，容易打消學生學英語的念頭。因此，教師在設計英語作業時，要使作業種類多樣化，豐富創新，盡可能激發學生的好奇心和求知欲，激發學生學習英語的興趣，需要嘗試啟發。例如，在學習了不同顏色的名詞后，我讓學生用英語畫出不同顏色的彩虹并標注出來。在學習了人體部位的英文名稱后，我讓學生們給它貼上一張自畫像。并配上英文詞匯進行介紹，在學習了書本文章之后，指導學生進行角色表演、采訪表達，并寫觀察日記，或者讓學生用自己喜歡的歌曲調調來唱誦我們的英語課文。這意味著我們應該為學生設計盡可能多的生動有趣的作業內容，有效激發學生學習英語的熱情，拓展他們的英語學習空間，解放學生的腦、手、眼和嘴，體驗英語學習的樂趣。同時，為了更好地貫徹素質教育的要求，我們需要讓學生掌握自主學習的方法和主動探索的能力。因此，教師在布置作業時需要注意培養學生的自主思考和自主學習能力，使他們能夠大膽運用所學知識產生思想。在布置作業時，教師不僅可以開發和閱讀英語單詞，還可以培養學生的英語溝通能力。例如，老師可以安排用英語和家長溝通、錄音，學生回家后用錄音做功課。或者針對不同的節假日，讓學生給父母做美食同時英語解說并制作成vlog，或者為父母做一件小事講一個英語小故事。通過這種超實用的方式，可以培養學生的英語運用能力，用學生的能力解決學習過程中遇到的問題和困難，學到更多知識，更好的完成作業。在這個過程中，他們的實踐研究能力，也得到了有效的提升。

三、提高英語課后作業的實踐。

（一）為提高英語作業的實用性，英語教師在布置作業時結合學生的學習習慣、年齡、性格特點，實施課后作業創新，提高學生的英語水平。教師需要積極鼓勵學生參與語言實踐活動，讓學生發揮創造力，獲得各種動手經驗，提高英語水平。在新課程大背景下，我們應該利用不用的內容豐富的教材進行整合，極大地拓寬學生的視野，豐富學生的詞匯量。

（二）英語課后作業要具有自我評價性。學生根據一定的標準對自己的學習狀況、學習計劃和成果進行自我評估。學生自我評價的過程也是學生自我認識和自我提升的過程。學生可以根據自己的詞匯和老師設置的教學任務來理解他們的知識。教師還可以參考學生自評對學生進行評價，有效避免“一刀切”的情況。它還利用了每個學生獨特的可塑性優勢，有助于激發他們的自信和自尊。

（三）英語課后作業要具有提高性。只有提高了學生的聽力能力，才能激發他們閱讀和寫作的積極性。英語教師在布置英語作業時可以注意培養學生的聽力理解能力。例如，學生不必理解他們所要聽的內容，可以不受他人限制地聽教材錄音，鼓勵學生接受舒適的聽力訓練，進行廣泛的聽讀。這不僅減輕了學生的心理負擔，而且提供了極佳的聽力練習效果。因此，英語教師必須能夠理解，英語作業不僅僅是寫英語單詞和做英語文章閱讀，還包括英語聽力的學習和材料的朗讀。

結語

要真正提高初中英語作業的有效性，讓學生在獲得豐富的語言知識的基礎上，加深對課程知識的理解和認識。豐富學生的學習能力。只有能用自己的思想和行動來關注英語作業的英語教師，才能有效探索提高英語作業效果的途徑，學生把作業當作一種學習的手段，才能真正完成英語教育的任務，享受學習英語的樂趣，學生有信心先學好英語，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]唐美玲.新課程背景下中學英語有效教學策略研究[D].湖南師范大學，2007.

[2]馮加明.新課程背景下高中英語課后作業的有效性研究[J].考試周刊，2013，（66）：116.