新高考視域下教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)

高翔

【摘要】教學(xué)預(yù)見(jiàn)是集教學(xué)思維、教學(xué)能力以及教學(xué)行為于一體的系統(tǒng)。簡(jiǎn)而言之，就是教師借助自身的教學(xué)素養(yǎng)，整合教學(xué)各要素以往的和實(shí)時(shí)的相關(guān)信息，通過(guò)分析推理和判斷，對(duì)將要實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行前瞻性思考與調(diào)適，這一過(guò)程能反映出教師對(duì)教學(xué)理論的領(lǐng)悟、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的積淀以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的執(zhí)著追求。通過(guò)訪談?wù)n堂觀察，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的高中語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)用教學(xué)預(yù)見(jiàn)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并對(duì)此提出了改善的路徑。

【關(guān)鍵詞】新高考;高中語(yǔ)文;預(yù)設(shè)與生成

引言：由于高中語(yǔ)文的應(yīng)試化傾向嚴(yán)重，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念落后、生成性的教學(xué)方法缺乏靈活性等原因，目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍缺乏生成性，在很大程度上造成了課堂教學(xué)的低效或無(wú)效。同時(shí)，廣大的語(yǔ)文教育工作者也意識(shí)到光靠語(yǔ)文的豐富性以及高中生的特點(diǎn)就能決定完美的課前預(yù)設(shè)是不可能的，高中語(yǔ)文的課堂本身就存在更多的可能性。這就需要我們不斷的思考一些問(wèn)題，應(yīng)該怎樣去理解生成性教學(xué)？

一、新高考視域下語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)生成的意義

（一）促進(jìn)語(yǔ)文教師能力發(fā)展

高中語(yǔ)文生成性課堂教學(xué)是開(kāi)放性的教學(xué)，相對(duì)的也對(duì)高中語(yǔ)文教師的專業(yè)化素養(yǎng)和能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要各個(gè)方面有更為顯著的提升。通過(guò)全方位地提升教師自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)教師開(kāi)展高中語(yǔ)文生成性課堂教學(xué)的能力，提高教師的課堂駕馭能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，更自如且高效的調(diào)控高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)水平日益發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看世界早已不是什么難事，對(duì)于如今的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取他們的需求已經(jīng)熟能生巧，甚至一些學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成自己的數(shù)據(jù)庫(kù)，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)更多的未知。這樣的大環(huán)境需要教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，主動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者。因此，“工欲善其事，必先利其器”，教師更要提升自身的價(jià)值，讓學(xué)生更加信服教師的能力和欣賞教師的人格魅力，同時(shí)改變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)理念，及時(shí)留意課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)和亮點(diǎn)，勇于認(rèn)同學(xué)生，樂(lè)于贊揚(yáng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思考和反應(yīng)，鼓勵(lì)他們開(kāi)拓思維，更好地把握和開(kāi)展語(yǔ)文生成性課堂教學(xué)。如果教師再不注重自身專業(yè)能力的提升，必然會(huì)與時(shí)代脫節(jié)，在課堂上就會(huì)造成死板與沉悶，面對(duì)突發(fā)情況甚至學(xué)生的“為難”必定措手不及。總之，提高教師的專業(yè)水平迫在眉睫，在生成性課堂教學(xué)的背景下更是如此。

（二）提升學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造意識(shí)

以往的傳統(tǒng)教學(xué)把重心完全放在學(xué)生是否獲得知識(shí)上，幾乎完全忽視了學(xué)生情感和價(jià)值觀的成長(zhǎng)需求，使得很多學(xué)生不僅在求知上排斥，個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展也沒(méi)有得到引導(dǎo)。高中語(yǔ)文生成性課堂往往建立在師生的交流、對(duì)話的過(guò)程中，這不僅使教師深層次的了解學(xué)生，更利于挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造提供更多的可能性。教師組織實(shí)施語(yǔ)文生成性課堂教學(xué)時(shí)，盡可能地?fù)Q位思考，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，在意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，將教學(xué)聚焦到學(xué)生身上，學(xué)生得到更多地關(guān)注，必然會(huì)由內(nèi)而外的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加熱情和主動(dòng)，思考的角度也會(huì)拓寬，間接提升了思維創(chuàng)造能力和遷移能力。由于高中語(yǔ)文生成性課堂中許多生成點(diǎn)都是通過(guò)師生互動(dòng)或是生生互動(dòng)形成的，所以高中語(yǔ)文生成性課堂還有助于發(fā)展學(xué)生的交往能力，以及增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終達(dá)到全方位優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的方法

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

新課程改革主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，促使教師改變教學(xué)觀念。事實(shí)上，教學(xué)觀念蘊(yùn)含著豐富的意義，會(huì)潛移默化地影響教師的教學(xué)，指導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動(dòng)的安排等等。因此，教師的教學(xué)觀念必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的需求。前文多次談到，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是死板的、沉悶的，教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，默默的充當(dāng)生硬的搬運(yùn)工，學(xué)生被動(dòng)的吸收著，這樣沒(méi)有生命力的的課堂，根本不可能促使生成性教學(xué)的展開(kāi)。因此，教師需要改變的，除了教學(xué)方式、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該是教學(xué)意識(shí)的革新，明確“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的理念，從課堂的霸權(quán)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生引導(dǎo)者、支持者。同時(shí)，教師要著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，尊重學(xué)生之間的差異，只有這樣，才能重新賦予語(yǔ)文課堂生機(jī)與活力，才能促進(jìn)語(yǔ)文課堂不斷產(chǎn)生生成性資源，才能構(gòu)造出符合時(shí)代需要，和諧、民主的生成性課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是個(gè)體展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考最原始的動(dòng)力。高中語(yǔ)文生成性課堂教學(xué)的開(kāi)展必然需要一個(gè)開(kāi)放的愉悅的教學(xué)情境，而在語(yǔ)文的課堂中，創(chuàng)設(shè)的情景是最直接且最有效能激發(fā)學(xué)生興趣的。一個(gè)理想的情境必然能吸引學(xué)生眼球，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有了這樣的情境，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，高中語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)的情境一定程度上能決定課堂的魅力與內(nèi)力。與此同時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)適宜的情境，需要的絕不是學(xué)生覺(jué)得好玩，把語(yǔ)文課當(dāng)成娛樂(lè)項(xiàng)目，而是引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，接受語(yǔ)文的知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力，促使課堂不斷的生成。創(chuàng)設(shè)情境的辦法有很多種，甚至采取不拘—格的方式，爭(zhēng)取給學(xué)生以新鮮感。但不管選擇哪一種都不能脫離教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)要注意適度，不能把問(wèn)題一股腦拋出，讓學(xué)生“大眼瞪小眼”，一個(gè)沒(méi)有生成余地的情境就是失敗的。

（三）合作學(xué)習(xí)，互助生成

高中語(yǔ)文生成性課堂不僅需要教師的開(kāi)放的指導(dǎo)，更在乎學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互間的溝通，生成不僅存在與師生的對(duì)話間，同樣存在于同學(xué)之間的交流與合作。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)人都有一種亙古不變的需求，即自己是一名發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。”在學(xué)生心中，都有著不甘沉寂的想法，而合作學(xué)習(xí)為他們的表現(xiàn)欲開(kāi)辟了土壤，助長(zhǎng)他們成為與時(shí)俱進(jìn)卻與眾不同的那一個(gè)。在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)相互間的交流，既可以通過(guò)他人的觀點(diǎn)完善自身的想法，使個(gè)人層面上的思維得到充實(shí)，同時(shí)又能幫助他人解決疑惑，從中體驗(yàn)成人之美的滿足感，另外通過(guò)合作共同生成獨(dú)到見(jiàn)解，還能品味互助的幸福與愉悅。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境是瞬息萬(wàn)變的，有可能隨時(shí)隨地發(fā)生意想不到的種種事件需要教師去妥善處理。因此先賢們?cè)缇统珜?dǎo)“遇物則誨，相機(jī)而教”，要實(shí)現(xiàn)這一倡導(dǎo)就要突破教材和文本的限制，將師生通過(guò)生活實(shí)際課外閱讀所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)納入到教學(xué)預(yù)見(jiàn)的范疇，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)在可控的情況下豐富多彩。