百萬擴招后高職院校退役軍人學情特征及其教學應對

付達杰 唐琳

摘 要 選取C高職學院近兩年招收的退役軍人為研究對象，從學習目的、學習條件、學習能力、學習偏好、學習體驗五個方面進行學情調查。結果顯示，高職院校退役軍人學習目的重在提升學歷獲得專業技能，學習條件總體不足主要是學習時間匱乏，學習能力總體不足但具有一定潛力，學習偏好表現為對專業技能課程的學習偏好和集中授課的課表偏好，學習體驗方面則呈現總體滿意但信心不足的特征。應對這些學情特征，需制定個性化人才培養方案與教學計劃、探究線上線下混合式教學模式、推進基于學情大數據的精準教學策略、建立校政企家多元參與的協同共育機制。

關鍵詞 百萬擴招;退役軍人;學情特征;精準教學;高職院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）32-0020-06

從2019年國家啟動高職擴招100萬人，到2021年持續3年開展高職擴招促使高職院校生源結構發生變化，對整個教學生態帶來較大影響。退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等非傳統生源的加入，既意味著高職招生制度的變革，也意味著高職教育面向的轉變，即日益成為面向全民的類型教育，亦將成為開放教育、終身教育的重要組成。2021年4月，習近平總書記對職業教育作出重要批示強調，“增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。將退役軍人納入到擴招對象，既是高職院校優化生源結構、擴大教育供給、增強自身適應性的重要舉措，也是退役軍人提升專業技能、實現高質量就業與創業的現實需要。2020年11月，《教育部辦公廳關于進一步做好高職學校退役軍人學生招收、培養與管理工作的通知》（教職成廳函[2020]16號）開宗明義地指出高職學校招收退役軍人的目的是“提升退役軍人技術技能水平和就業創業能力，促進其充分穩定就業”。在此背景下，調查分析擴招后退役軍人這一特定群體學生的學情特征，進而促進實施精準有效的教育教學，當是高職院校響應擴招政策、深化教育教學改革、體現技術技能教育類型特色的應然之舉。

一、高職院校退役軍人學情調查設計

（一）研究現狀

學情指學生在高職院校的學習情況及其呈現的類群特征。學情特征與學生成長環境密切相關，一些學者從省域、學校、專業、課程等不同層面對高職傳統生源學習特征做了專門的調查與研究[1][2][3]。高職百萬擴招之后，非傳統生源的學情特征也引發了學者們的關注，如馬欣悅、石偉平認為擴招后非傳統生源學習特點在于基礎學力偏低、學習動機正向[4]，舒衛英、潘莉認為非傳統生源入門技能基礎好[5]。毋庸置疑的是，退役軍人因其職業經歷、社會角色的相對特殊性，其學情特征必然既有別于傳統生源，亦有別于下崗失業人員、新型職業農民等其他非傳統生源。長期以來，人們對軍人學習主要關注的是他們在役期間的軍事教育，至于退役之后的文化教育，無論是學術界還是教育界都鮮有關注，特別是針對高職院校退役軍人學情的關注更是少之又少。

（二）研究方法

本研究編制了《高職院校退役軍人學情調查問卷》，問卷基本情況部分涉及性別、年齡、婚姻、生源地、退伍年限、崗位經歷6個方面問題，學習情況包括學習目的、學習條件、學習能力、學習偏好、學習體驗5個方面18項問題，問卷經前測和后測檢驗，具有較好的信度和效度。本研究共發放問卷75份，回收問卷66份，剔除無效問卷2份，獲得有效問卷64份。調查基本情況如表1所示。

（三）研究對象

本研究選取江西省C高職學院招收的退役軍人為調查對象，該校為省示范性高職院校，設有軍事體育部，退役軍人招生態勢良好，2019年和2020年共招退役軍人75人。通過64份有效調查問卷的結果可以描述研究對象的總體畫像。由表1可以看出，高職院校招收的退伍軍人學生群體中，以退伍4年及以上、30歲以上、具有工作經歷的農村已婚青壯年男性為主，女性所占比重較少。62.5%的生源來自鄉村，這與我國人口總體分布相一致。根據第五次全國人口普查公報顯示，2000年末城鎮人口占36.09%，鄉村人口占63.91%[6]，目前退伍的軍人大多為2001年之前出生的人口，這在一定程度上表明調查對象基本符合我國人口分布特征。

二、高職院校退役軍人學情調查結果及其特征分布

（一）學習目的調查結果及其特征

學習目的直接體現了學習者的動機與期望。本研究將學習目的具化為入學動機和未來畢業打算，入學動機是學習的現實訴求，畢業打算是學習的未來愿景。由表2可知，關于入學動機，按照選擇人數從多到少排序依次為“提升學歷”“學習新知識和新技能”“增強就業創業能力”“其他”“提升現有技能”。其中，選擇“提升學歷”超過4成，選擇“學習新知識和新技能”超過3成，這是退伍軍人選擇進入高職院校就讀最主要的兩個動機。關于畢業后打算的調查結果表明，“找新工作”成為最多退役軍人的畢業打算，其后依次是“創業”“繼續現有工作”“繼續求學”“其他”。根據布迪厄的文化資本理論，學歷可視為一種制度化的文化資本。“提升學歷”成為最廣泛的入學動機，從側面反映了大多退役軍人現有文化水平普遍不高，想通過提升學歷達到爭取文化資本的目的。文化資本中蘊含的知識和技能恰恰是就業市場上的硬通貨，與此對應的是，“找新工作”成為最廣大退役軍人畢業后的打算。由此我們認為：提升學歷進而提升就業競爭力是退役軍人主要的學習目的。單從這一點來看，這與傳統生源學生并無差異。但值得注意的是，在學習動機調查中，無人選擇“提升現有工作技能”;在畢業打算調查中，選擇“繼續現有工作”的僅占15.63%，這表明大部分退役軍人對現有工作不盡滿意，無論是“提升學歷”的現實訴求，還是“找新工作”乃至“創業”的未來打算，進入高職院校學習是其改變現狀的奮進之舉。

（二）學習條件調查結果及其特征

學習條件是學習的重要保障，并直接影響學習者的學習效能。一般來講良好的學習條件有助于學習者增加學習資源投入，提升學習效能。某種意義上講，學習條件體現了經濟資源、時間資源以及個人的精力資源等各類學習資源的占有能力。本調查從家庭經濟條件、時間保障、工作情況、住校情況4個方面來評估退役軍人的學習條件，結果如表3所示。在家庭經濟條件方面，選擇“一般”的占59.38%;其次是“差”，占25.0%;再次是“好”和“很差”，二者同為6.25%;最后是“很好”，僅有3.13%。不難判斷，退役軍人的家庭經濟條件總體狀況一般，居于中下水平的較多。一般來講，家庭經濟條件越好，其能夠投入的學習支出費用越多，從而越有利于學習活動的開展。在學習時間方面，退役軍人每天能夠投入的穩定學習時間，選擇“1小時以內”的達56.25%，選擇“1～2小時”的占32.81%，“選擇2～3小時”的僅占6.25%，選擇“3～4小時”僅占4.69%，“4小時及以上”的為零。結果表明退役軍人在學習時間投入上總體不足。然而，對大多數人來講，投入充足時間是有效學習知識技能的關鍵，時間投入不足必然影響學習實際成效。在工作情況方面，退役軍人中在校學習期間依舊工作的占絕大多數，占比超過93.75%，僅有6.25%的在學習期間未曾工作。顯然，半工半讀是高職院校退役軍人主流模式。住宿方面，退役軍人沒有住校的高達95.31%，可以推測他們當中大多數將頻繁往返于學校、工作單位和家庭之間，這不僅擠占了學習時間，也擠占了校園活動時間，同時還增加了學習費用支出和精力消耗，產生一定的學習負擔。綜上，在學習條件方面，高職院校退役軍人呈現三大特點：一是經濟條件總體不佳，總體處于中下水平;二是時間資源有限，半工半讀是主流;三是基本不住校，個人精力消耗相對較大。從在校學習角度講，其有效學習條件不足。

（三）學習能力調查結果及其特征

學習能力是指學習者從事學習活動所需能力和潛力的總和，亦可看作有效完成學習活動的各種能力的組合，如閱讀能力、觀察能力、記憶能力、適應能力。學習能力既跟學習者的心理與生理特征相關，也與教養過程及其知識技能儲備有關。本研究無意精準測度高職院校退役軍人的學習能力，而是調查其對自身學習能力的認知，顯然這一認知結果無法與實際學習能力劃上等號，但依舊能夠在一定程度上反映其學習能力與潛力。具體調查涉及4個方面：信息技術能力、自學能力、最近的工作崗位技術含量、曾經的在校學習表現，前兩項重在評估未來的學習潛力，后兩項在于評估已有的能力。由表4可知，對于自身信息技術能力評估，認為“一般”的占比最多（67.19%），其后依次是“不強”（15.63%）、“強”（6.25%）、“很強”（6.25%）、“很差”（4.69%），不難推斷，高職院校退役軍人信息技術能力一般。隨著“互聯網+教育”特別是在線學習的興起，信息技術能力幾乎成為學習者的必備技能。學生信息技術能力不僅影響其獲得信息知識的效能，也影響教師教學方法的選擇與運用，進而影響教學的針對性與有效性。對于自學能力，依舊是選擇“一般”的占比最高（64.06%），其后依次是“強”（18.75%）、“很強”（10.94%）、“很差”（0%）。與信息技術能力不同的是，高職院校退役軍人自學能力雖然總體一般，但相對強的多于相對差的。高職院校主要是培養技術技能型人才，最近的工作崗位技術含量及其學習難度，可以反映技術技能的習得效率與崗位適應力。調研結果表明，退役軍人最近的工作崗位總體上技術含量較高，需要系統學習或專業培訓。其中，“技術含量很高，需要超過6個月的系統學習”占比達37.5%，“技術含量高，需要超過3個月的專業培訓”占比達23.44%，二者合計占比過半。曾經在校期間的學習表現，在一定程度上能夠反映學習者對于學校教育的適應能力。調查結果顯示，選擇“一般”的最多（79.69%），其后依次是“很好”（9.38%）、“好”（6.25%）、“差”（4.69%）、“很差”（0%），這表明退役軍人整體在校期間表現處于中等水平，同時表現好的多于表現差的。綜上，高職院校退役軍人學習能力總體一般，即信息技術能力、自學能力總體一般，已有的學校教育表現一般。值得注意的是，退役軍人大多具有一定的技術技能學習與工作經歷，高職院校以培養高素質技術技能人才為目標，從這一點上講，高職院校退役軍人總體上有一定的技能儲備和學習潛力。

（四）學習偏好調查結果及其特征分布

學習偏好是學習者對于各種教學方案或教學安排的傾向性，它反映了學習者某種學習期待。對于學校來講，了解學習偏好有助于提升教學的針對性。本調查中學習偏好主要涉及學習方法偏好、課時安排偏好、課程設置偏好和課表安排偏好4個方面。由表5可知，對于學習方法偏好，選擇“無所謂”的最多（42.19%），其次是“討論學習”（32.81%）、“聽課啃書”（14.06%）、“做中學”（10.94%）?！盁o所謂”其實質是不關心或是缺乏對學習方法的認知，“討論學習”是一種多元互動的學習策略，“聽課啃書”則更多是應試教育下的傳統學習方法，“做中學”則是充分體現職業教育類型特征的學習方法。這一調查結果表明退役軍人缺乏足夠的方法意識，相對而言，互動性方法更受歡迎。對于學習課時安排和課表安排偏好，周課時不超過10節、集中時段安排課程成為主流，這是因為大部分退役軍人仍舊在工作，學習同時需兼顧工作。對于課程設置偏好，選擇“面向崗位能力，加大專業技能課”的最多（45.31%），選擇“面向人文素養，加大公共基礎課”和“面向基礎知識，加大專業基礎課”的偏好相當，占比分別為29.39%和25.00%，這表明大多退役軍人在課程偏好上較為理性，其課程設置偏好充分體現了工作需求導向特征。概括起來，高職院校退役軍人偏向于較少課量、集中時段、適切工作的課程安排，對于學習方法，無明顯的特殊偏好，但較之于其他學習方法，討論學習等互動特征的方法更受青睞。

（五）學習體驗調查結果及其特征分布

學習體驗主要指退役軍人基于高職院校學習經歷的體悟、經驗及感受。學生學習體驗的好壞也是高職院校教學質量的一種外在表現。學習體驗包括專業興趣、院校適應性、學習滿意度和學習信心四個方面。專業興趣在很大程度上可以反映出潛在的學習效能，一般來講，興趣越強，學習的時間精力投入必然越多，學習效果越好。院校適應性重在體現學習者對學習環境的依賴與適應，適應性越強，其應對學習環境變化的能力越強。學習滿意度則體現的是對現有學習的獲得感。學習信心則在一定程度上表明對未來的學習獲得感的預期。由表6可知，在專業興趣方面，選擇“很感興趣”的占21.88%，選擇“感興趣”的高達53.13%，選擇“一般”的占23.44%，選擇“不感興趣”的僅占1.56%，“很不感興趣”沒人選擇，表明退役軍人總體上具有專業學習興趣。關于院校適應性，選擇“很適應”的占25.00%，選擇“適應”的占42.19%，選擇“一般”的占26.56%，選擇“不適應”與“很不適應”的皆占3.13%，表明退役軍人已基本適應高職院校生活。關于當前學習狀況的滿意度，選擇“很滿意”與“滿意”的皆高達34.38%，選擇“基本滿意”的達28.13%，選擇“不滿意”的僅占3.13%，無人選擇“很不滿意”，也就是說退役軍人基本滿意達96.87%，滿意度相對較高。關于學習信心，選擇“很有信心”的僅占9.38%，選擇“有信心”的僅占6.25%，選擇“一般”的高達79.69%，選擇“沒信心”的占4.69%，無人選擇“很沒信心”，表明退役軍人總體上學習信心并不足，塑造、強化其學習信心十分必要。

基于前述5個部分調查，可以對高職院校退役軍人學情特征概括如下：在學習目的方面，呈現出以學歷提升、技能習得與就業創業為導向的動機特征。在學習條件方面，無論是經濟條件投入，還是時間資源與個人精力的投入，都不容樂觀，有效學習條件不足是基本態勢。在學習能力方面，基礎較為薄弱，總體能力不足，但其工作經歷較為適切高職院校技術技能型人才培養與教育教學特征，具備一定技能儲備和學習潛力。在學習偏好方面，偏好適切工作、面向專業技能的課程設置和課時量不多且集中授課的教學安排，對于學習方法缺乏自己的思考 ，相對更偏向于互動性方法。在學習體驗方面，呈現出對專業感興趣、對學習滿意、對學校適應的良好態勢，但對未來的學習信心總體不足。

三、面向學情特征的高職院校退役軍人教學應對策略

（一）頂層設計：制訂個性化人才培養方案與教學計劃

面向傳統生源的人才培養方案與教學計劃，未曾考量退役軍人的學情特征，故此，對退役軍人未必適切。制訂適應退役軍人的個性化人才培養方案與教學計劃，當是未來高職院校應對擴招變局、保障退役軍人培養質量的關鍵。對比傳統生源教育，在不降低標準的情況下，如何實現保質保量地開展人才培養與教育教學，關鍵在于課程設置。對于絕大多數仍舊在工作、非住校的退役軍人來講，學習時間有限是一個強約束的限制性條件，在此背景下，可以嘗試將傳統人才培養方案中的必修課、選修課改革為在校課、非在校課。在校課程主要側重于不宜在線教學、注重動手操作的實訓類課程，非在校課主要安排適合于線上教學的、側重理論知識的基礎課和公共課。同時對于非在校課程，可以根據退役軍人的特殊情況，考量兩端課程置換。一端是退役前的部隊教育科目，可以置換部分課程，如體育類課程、通識類課程等。具體方法上可以考慮相近置換，即以部隊相關教育科目的考評分置換相近課程。以證代考或以功代考，即以所獲資格證書或立功表現置換相關課程。另一端是退役后工作崗位中的相關業績，可以置換部分專業基礎課。具體方法上，亦可考量相近置換、以證代考或以功代考。值得注意的是，如何置換，既涉及課程相關度問題，還涉及課時學分的問題，需要多方參與，重構整個教學計劃以及考核評價體系。

（二）模式構建：探究線上線下混合式教學模式

近年來，隨著我國精品課程、精品資源共享課、視頻公開課、精品在線開放課程等課程項目興起與推廣，各高職院校線上教學資源日益豐富。特別是去年疫情防控期間，各級各類學校響應教育部“停課不停學”的號召，在全國掀起了在線教學高潮，在一定程度上為高職院校推進線上教學積攢了經驗。為此，以線上教學彌補線下在校學習時間的不足，強化線上線下混合式教學，當成為應對高職院校退役軍人學情的重要策略。一般來講，根據線上線下的混合程度，可以將課程劃分以線上為主線下為輔的課程、線下為主線上為輔的課程、線上線下混合式課程三類。根據高職院校退役軍人學情特征，可以依據課程中理論與實踐的課時比確定相應的線上線下混合式教學類型。對于偏重理論的公共基礎課，宜采用線上為主線下為輔混合式教學，以節約退役軍人上課往返的成本。對于偏重實踐操作的專業課，則宜采用線下為主線上為輔的混合式教學，以保障教學質量。對于綜合實訓、實習則宜采用集中時段開展線下研學與考察等形式推進。需強調的是，退役軍人是特定學生群體，但不是特殊學生群體。高職教育作為全日制教育不同于一般的成人教育，對于退役軍人，混合式教學不是純線上教學，不是“偷工減料”縮減課時降低要求，須符合既定的人才培養方案和教學標準，在校學習及其相應的班級活動、思政教育等依舊是必不可少的環節。故此，對于退役軍人，在混合式教學中抓好線下教學較之于線上教學尤為重要。

（三）方法建構：推進基于學情大數據的精準教學策略

增強職業教育適應性，不僅僅要適應產業之需要，更需適應技術之變革。人工智能、大數據等新一代信息技術的興起，促使“互聯網+教育”的普及與縱深發展，成為引領課堂革命的關鍵要素?！堵殬I教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》強調：推動職業學?！罢n堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。退役軍人作為特定學生群體，具有特定學情特征，推進基于學情大數據的精準教學，是實現退役軍人規模化培養與個性化教學的重要舉措。一方面要加大學情數據采集，建立不同類型生源學情大數據。學情數據的采集主要涉及兩個口徑：一是招生口徑的學生基本信息數據采集，這方面的數據與普通高招數據并無差異，數據接口、格式規范都已經標準化，基礎數據質量較高;二是教學口徑的學習績效數據，這方面由于未有統一的標準化教學系統，采集的數據難以規范，有賴于教師的數據素養和學校統一的網絡教學平臺支持。另一方面，依據學情大數據，推進個性化精準教學。具體分三步：第一步，基于學情大數據，生成退役軍人學情特征庫，即形成退役軍人這一特定類群學生的一般學情特征;第二步，在學情特征庫基礎上，根據學習進度，生成每個學生的學習成長軌跡數據;第三步，依據學情特征庫制訂退役軍人專門教學方案，在此基礎上依據學習成長軌跡數據，開展個性化的精準教學，并根據教學結果，不斷調適方案優化特征庫。在實施個性化精準教學中，構建動態發展、持續改進的精準學情大數據最為關鍵。

（四）政策激勵：建立校政企家多元參與的協同共育機制

產教融合、校企合作是職業教育人才培養的根本途徑。目前高職院校在校退役軍人大多經歷了“求學—工作—入伍—退役—工作—求學”的多重轉換。與其他類型生源相比，退役軍人成長成才不僅有賴于學校、企業的合作，還有賴于政府和家庭的支持。故此，構建學校、政府、企事業單位、家庭多元參與的協同育人機制，是保障其學習效能的重要途徑，踐行這一途徑的關鍵在于加大政策支持，降低學習成本，減少學習消耗。一是政府主導帶動多元參與，強化激勵保障，不斷建立健全退役軍人擴招配套政策。在稅收方面，如對于有退役軍人在高職院校就讀，可以參照子女教育納入到家庭成員的個稅抵扣范疇，或給予企業一定的稅收優惠;在就業支持方面，如在公務員、大學生村官、事業單位招聘中，給予高職院校退役軍人一定的政策傾斜;在培訓補貼方面，政府可發放由高職院校面向家庭成員或其工作單位員工設置的教育培訓券，憑券可以免費參與學校組織的繼續教育培訓課程。二是加強與退役軍人工作單位的校企合作，不斷優化教學資源與時間資源配置。要促進學校學習場域與單位工作場域的對接，將部分課程實訓或實習移植到工作崗位上，以節約學習時間與資源成本，提高學習效能與質量，同時也化解了高職院校校企合作中經常遇到的實習實訓管理、學生勞資爭議等問題。

2020年11月，全國人大常委會審議通過《中華人民共和國退役軍人保障法》，其第二十三條特別指出“國家建立學歷教育和職業技能培訓并行并舉的退役軍人教育培訓體系，建立退役軍人教育培訓協調機制，統籌規劃退役軍人教育培訓工作”。不難預見，未來退役軍人將成為高職院校的重要生源構成。本文僅以一所高職院校的退役軍人為調查對象，樣本總量偏小，在一定程度上會影響調查的客觀性和結論的普遍性。但無論如何，退役軍人的學情特征將是高職院校深化教育教學改革、提升人才培養質量的重要依據，值得更多的研究者關注與探究。

參 考 文 獻

[1]丁永久. 高職生學情狀態與影響因素的實證分析——基于江蘇省高職生學習現狀的調查[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2015（4）：25-28.

[2]李燕，高帆，楊陳慧，楊國利. 高職土木水利專業學生學情調查研究[J].職教論壇，2017（21）：23-27.

[3]易晨希，沈綺云，李文，胡順義.高職院校學生學習投入現狀調查與建議——幫學課程開發學情調查[J]. 職教論壇，2021（1）：69-78.

[4]馬欣悅，石偉平.高職擴招背景下職業教育人才培養課程體系的審視與變革[J].現代教育管理，2021（4）：121-128.

[5]舒衛英，潘莉.面向高職擴招生的教學改革：環境營造與方法創新[J].職業技術教育，2020（32）：58-61.

[6]國家統計局. 第五次全國人口普查公報（第1號）[EB/OL].（2001-05-15）[2021-07-08].http：//www.stats.gov.cn/tjsj/tjgb/rkpcgb/qgrkpcgb/200203/t20020331_30314.html.