融合教育背景下特殊兒童身份認同的思考與實踐

王惠琴

【摘 要】融合教育背景下，怎樣讓特殊學生真正融入常態(tài)環(huán)境下的班集體，跟正常的學生平等友好地相處，實現(xiàn)確切的身份認同。筆者通過多年實踐，從“在意識形態(tài)上，找準位置，幫助特殊兒童形成身份認同;在日常活動中，讓特殊兒童融入集體，切實加強身份認同;在融合教育背景下，實現(xiàn)個人在集體中的價值，鞏固身份認同”三方面進行了思考與實踐。

【關鍵詞】融合教育 身份認同 特殊兒童

殘疾兒童是弱勢又特殊的群體，容易出現(xiàn)各種問題。隨著特殊教育模式中融合教育的發(fā)展，我國教育主管部門也提出將一些身體有殘缺的學生安排到普通學校跟普通學生一起隨班就讀的教育模式，目的就是讓這些殘疾兒童通過接受正規(guī)的教育，融入我國主流社會，像普通人一樣生活。這無疑有著重大的意義和價值。但怎樣讓特殊學生真正融入常態(tài)環(huán)境下的班集體，跟普通的學生平等友好地相處，實現(xiàn)確切的身份認同，即特殊兒童對其所屬群體有較積極的認知，并且能體驗到積極的情感，這需要依靠融合教育專家的智慧引領，還要有兒童、家長、教師等方方面面的努力、長時間的磨合。筆者所帶的普通班級中，就有一位聽力和言語都是一級殘疾的特殊學生，從一年級到現(xiàn)在即將升入六年級，在整整五年的相處中，我們實施融合教育，在實踐中思考，在思考中實踐，一點點摸索。從大家豪情萬丈、滿懷期待，到幻想破滅、矛盾不斷，再到相互了解、和諧共處，我們共同走過這充滿挑戰(zhàn)、淚水和歡笑的成長之路。這個特殊兒童也在普通班級中快樂地學習、生活，形成了確切而穩(wěn)定的身份認同，為以后融入主流社會打下良好的基礎。

一、在意識形態(tài)上，找準位置，幫助特殊兒童形成身份認同

一個聾啞的特殊兒童，來到一個常態(tài)的環(huán)境，必然是困難重重的。因為這個環(huán)境和特殊兒童的能力是矛盾或脫節(jié)的。加上家長、教師和周圍的同學彼此都很陌生，不可避免地會產(chǎn)生一些摩擦和誤解，這會加深特殊兒童的不安和迷茫。“我是誰？”“別人怎么看我？”“我歸屬于哪個群體？”“我能做些什么？”等許多問題都會產(chǎn)生。特殊兒童要想更好地融入集體，必須要家庭、學校形成合力，加強交流溝通，找準各自的位置，幫助特殊兒童在意識形態(tài)上，對自己的身份有客觀的認識，有較為穩(wěn)定和確切的認同。

以我們班的聾啞學生小耿為例，從小沒有玩伴的他初入校園，又植入了人造耳蝸，這一切都讓他異常興奮。他要不停地發(fā)出巨大的聲響來感受這個世界，要不停地跟同伴打鬧來感受快樂。他覺得學校就是游樂場，喜歡尋找刺激快樂，這樣的他對所在班級的破壞力是極強的。而此時教師也沒有經(jīng)驗，常規(guī)教育對他沒有效果，教師無法與其進行交流溝通，找不到教育的有效途徑，致使工作無法有效展開。家長此時對學校有極高的期望，覺得融合教育有的是辦法，把孩子送到學校就好了，向教師提出各種要求，希望孩子能彌補所有不足，跟普通孩子一樣。這所有的認識不足，讓開學一段時間班級一片混亂。教師每天都充滿了疲憊感和挫敗感。這個問題光靠教師的努力是無法解決的。于是，學校請融合教育專家、教師、家長坐在一起，共同面對現(xiàn)實的問題，商討解決之道。專家提出了“師生共同參與，家庭學校合作”的教育模式，幫助小耿在思想上認識到他是集體的一員。“平等、參與、共享”，小耿有身份的認同，這是大家第一階段的首要目標。家長必須陪讀一段時間，幫助孩子適應環(huán)境。教師要更多地去學習相關知識，更好地指導小耿。

一開始，家長有抵觸情緒，甚至有過激的言論，不愿陪讀。教師以包容理解的心情，耐心地幫助家長分析利弊，動之以情，曉之以理，終于得到了家長的支持，讓教育得以順利進行。通過一年的努力，小耿終于知道了要講文明、遵守紀律、與同學友好相處，并且能夠適應普通班的學習生活，初步完成了他在集體中的身份認同。

我們還探索出了有效解決問題的法寶——家校合作，教師向家長提供咨詢和指導，家長反饋效果。相互溝通，交流看法，協(xié)商解決問題，還有困惑就請教專家。這就形成了我們對小耿的教育模式。因為我們都體會到，指責抱怨解決不了問題，我們需要朝著同一個目標攜手共進，家長和教師是親密的同盟軍。

二、在日常活動中，讓特殊兒童融入集體，切實加強身份認同

聾啞兒童在班級中，與其他兒童是平等的，但他也是特殊的。我們?nèi)w師生對他既要有真誠接納的態(tài)度，又要尊重他特殊的情況和需要。將這種平等、接納、尊重的態(tài)度落實到日常活動的點點滴滴中，將極大地增強殘疾兒童的自尊心和自信心，能夠讓他在集體中找到安全感和歸屬感。這種身份認同對特殊兒童的健康成長有積極的促進作用。

開學第一天，教師就組織同學們討論怎樣平等友好地對待小耿同學，形成了班級公約。包括不準學他說話，下課跟他一起玩，排表當小老師幫助他……許多的細節(jié)注意起來，同學們的善意加上教師的引導鼓勵、適時的贊美，讓小耿能正常快樂地融入集體生活，避免孤獨和自卑。

本著“強調(diào)參與，拒絕排斥”的原則，我們班的每一次重大活動，小耿都積極參加。在學校每年的廣播操比賽中，許多同學輪流教他動作，稍有進步都為他喝彩。正式比賽時，雖然他聽不清音樂節(jié)拍，但跟著大家的動作，也順利完成了任務。當報告班級取得好成績時，大家都把掌聲送給他，他興奮得臉都紅了。班級歌唱比賽時，在耀眼的舞臺上，他排在隊伍里，有時雖然動作不協(xié)調(diào)，但笑得比誰都燦爛，動作做得比誰都認真賣力。他自信的笑容就是活動最好的獎杯。漸漸地，體育運動會、綜合實踐活動、班隊活動，到處都有他忙碌的身影。即使不上臺表演，他也會幫忙端茶遞水，熱情地幫別人鼓掌喝彩。他就是班級里的一分子，從來不曾缺席，也沒有游離在外。

實踐證明，一個長期生活在他熱愛的集體中的殘疾兒童，他的心態(tài)是積極的，他的情緒是穩(wěn)定的，他會帶著輕松愉快的心情去學習、生活。我們只要滿懷善意，平等地去對待這樣的兒童，少一點功利和排斥，多一些接納和尊重，就會給他們的生活增添許多溫暖和陽光。

三、在融合教育背景下，實現(xiàn)個人在集體中的價值，鞏固身份認同

馬斯洛的需求層次理論指出，實現(xiàn)個人價值是一個人的最高需求。一個殘疾學生融入集體后，隨著年級的增高，學習成績的差異也越來越明顯。他的學習能力不可能和普通學生一樣，這會讓他產(chǎn)生心理落差，覺得自己越來越無能為力。在其他同學用大量的時間專心聽講、認真寫作業(yè)的時候，他常常感到無所事事。這時候融合教育的個別化教育就顯得尤為重要。在專門的教學中，他學習知識，獲得技能，每天都有所成長，而不是渾渾噩噩地混日子。同時，經(jīng)常請他做班級里力所能及的事情，甚至擔任一定的職務，讓他樹立勞動觀念和為別人服務的意識，讓他感受到他被大家、被集體所需要，這種實現(xiàn)自我價值的感受，必然讓他有所收獲。

小耿平時在班里成績不理想。但在融合教育的個別化教育中，他認識漢字、看書、數(shù)學計算等都很不錯。英語雖然不會說，但26個字母和簡單的單詞、句型等都沒有問題。他的動手能力特別強，事情做得井井有條。于是，筆者就請他擔任教室里的副勞動委員和生活委員。他要關心教室里的許多日常事務，如關鎖門窗、打掃教室衛(wèi)生、保管公共物品、為植物澆水、給同學拿牛奶等，如果他愿意做，他就都是第一人選。有時候他做得很好，教師就表揚他;有時候他不高興做了，教師就規(guī)勸他，培養(yǎng)他的責任心。隨著時間的推移，他的辦事能力越來越強，責任意識、辨別是非的能力也越來越強。漸漸地，小耿已經(jīng)是教室里不可或缺的人物，教師和同學都對他表示感謝。小耿在集體中最大限度地發(fā)揮自己的作用，實現(xiàn)個人價值，讓身份認同更加穩(wěn)固。

綜上所述，融合教育背景下，殘疾學生在常態(tài)環(huán)境中學習必須要學校和家庭的全力合作、共同努力。用“平等、參與、共享”來呵護教室里最特殊的那朵花。人人都能夠在情感上尊重他，在行為上接納他，才能讓特殊學生產(chǎn)生確切而穩(wěn)定的身份認同，從而健康成長，為集體、為社會奉獻自己的力量。每一朵花都應該被精心照顧，都應該燦爛開放。

【參考文獻】

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