歷史教學(xué)中傳統(tǒng)講述法的創(chuàng)新與思考

季春雨

在初中歷史教學(xué)中，講述是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，常因“滿堂灌”而受到多方質(zhì)疑。教師應(yīng)為學(xué)生留有自主探索的空間，以豐富的活動(dòng)吸引他們的注意力。但在探究中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握不夠全面、討論缺乏深度的情況，導(dǎo)致歷史教學(xué)效率低下。其實(shí)，合作探究與講述法并不矛盾，清晰明了地講述，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史背景、歷史事件的發(fā)生過程，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入思考，形成自己對(duì)歷史知識(shí)的理解。

一、依據(jù)知識(shí)類型，合理選擇方法

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，教師要將教學(xué)內(nèi)容加以整合，清晰敘述歷史事件，生動(dòng)描述重點(diǎn)內(nèi)容，簡(jiǎn)要概述次要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師如果一味讓學(xué)生討論、探究，或借助表演歷史劇了解史事，就會(huì)導(dǎo)致課堂虛假繁榮。教師要通過具體的敘述，讓學(xué)生把握事件發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，理清史料。

在“以學(xué)生為主體”理念的影響下，教師要開展師生、生生之間的對(duì)話，由原來(lái)的師生單向傳遞向師生雙向傳遞轉(zhuǎn)變。教師也可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以多媒體的呈現(xiàn)替代口頭的講述，圖文并茂，可以融入音樂、視頻，讓學(xué)生獲得直觀的感受。例如，在《安史之亂與唐朝衰亡》的教學(xué)中，教師以多媒體呈現(xiàn)《明皇幸蜀圖》，并向?qū)W生講述《馬嵬之變》的故事，讓學(xué)生初步感知唐由盛向衰的轉(zhuǎn)變。教師用多媒體呈現(xiàn)史料，向?qū)W生講述安史之亂的基本情況，再出示問題，讓學(xué)生思考安史之亂的影響。教師在講述時(shí)可以對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)的描述，以激發(fā)他們的興趣，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生重溫歷史場(chǎng)景，重建歷史畫面。

二、強(qiáng)化問題引導(dǎo)，重建歷史現(xiàn)場(chǎng)

講述過多會(huì)制約學(xué)生思維的發(fā)展，教師可以以啟發(fā)性的講述引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話交流，并借助問題幫助學(xué)生重現(xiàn)歷史畫面。教師要擺脫平鋪直敘的講解，營(yíng)造一定的問題情境，讓學(xué)生思考、探索，體會(huì)知識(shí)探索帶來(lái)的樂趣，集中學(xué)生的注意力。教師要依據(jù)教材，選擇一些能激發(fā)學(xué)生興趣的素材，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在教學(xué)《北宋的政治》時(shí)，教師提出問題：我國(guó)古代改朝換代的方式有哪些？農(nóng)民起義建立王朝后統(tǒng)治者最關(guān)心的是什么？會(huì)采取怎樣的措施？大將奪權(quán)后最關(guān)心什么？會(huì)采取怎樣的措施？教師創(chuàng)設(shè)問題情境，在提出問題后向?qū)W生講述《陳橋兵變》的故事。在歷史教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生難以理解的事件，教師可以借助情境，讓學(xué)生邊看邊思。教師要改變師講生聽的模式，讓學(xué)生參與到課堂講授中來(lái)，讓師講與生講相融合。教師以問題引導(dǎo)對(duì)話，在解答中或由教師講解，或由小組討論，最后由學(xué)生講述探究成果。教師布置任務(wù)，讓學(xué)生去搜集、整理、概括資料。教師可以從學(xué)生的講述中獲得反饋，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而適時(shí)調(diào)整策略，提升教學(xué)效果。教師要精心設(shè)計(jì)講述內(nèi)容，以具有啟發(fā)性的問題促進(jìn)學(xué)生思考，以精練的語(yǔ)言幫助學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容。

三、提升講述技巧，輔助媒體講述

講述，要具有趣味性、生動(dòng)性，要集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師講述時(shí)要充分利用肢體語(yǔ)言，讓講解的內(nèi)容更形象，讓學(xué)生從講述中體悟歷史情感。教師要合理安排講述時(shí)間，如果講述時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)使講述變成“滿堂灌”，無(wú)益于學(xué)生的記憶與理解。教師要精心設(shè)計(jì)講述環(huán)境，在導(dǎo)課時(shí)要吸引學(xué)生，讓他們迅速融入講授環(huán)節(jié)中。

教師的講述要與媒體的使用結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)縱橫聯(lián)系，讓學(xué)生在媒體素材的刺激下獲得情感的升華。教師可以借助多媒體將分散的知識(shí)融合起來(lái)，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生理解歷史的演變過程。學(xué)生通過對(duì)不同民族、不同地區(qū)的歷史現(xiàn)象的分析，能學(xué)會(huì)從多角度分析問題，能加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而能培養(yǎng)時(shí)空觀念。教師以多媒體輔助教學(xué)，借助歷史地圖等進(jìn)行準(zhǔn)確定位，幫助學(xué)生形成時(shí)空觀念，從而能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要將教師“講”與學(xué)生“講”、媒體“講”結(jié)合起來(lái)，以豐富多樣的方式啟發(fā)學(xué)生思維，提升教學(xué)效果。