淺談影像資料在高中歷史課堂的應用

季賽華

目前，在新課改背景下，高中歷史教師已初步構建全新的教學理念，從教學實際出發，對傳統教學方法進行創新。其中，影像資料被納入課程資源并廣泛應用于高中歷史課堂中，而高中歷史教師也在持續探究影像資料的應用途徑。基于此，對高中歷史課堂教學中應用影像資料進行探究有著重要意義。

一、歷史影像資料的概念

影像資料包含廣義、狹義兩種。廣義的影像資料包括建筑、造型、繪畫、實物、地圖等;狹義的影像資料是指運用現代技術手段記錄反射物的影像。值得注意的是，教師在應用歷史影像資料時，需要確保資料能夠真實反映歷史，不可將野史類影像資料引入課堂中，避免高中生，尤其是高三學生出現認知偏差，進而影響學生的知識體系與高考成績。

二、影像資料在高中歷史課堂的應用途徑

1.再現歷史畫面。

將影像資料引入高中歷史課堂，有助于激發高中生的學習熱情，創新教學模式，革新傳統的歷史教學體系。當前，高中歷史教材主要借助文字呈現教學內容，這很難對高中生的感官、視覺造成較強的沖擊，尤其對于部分重難點問題，文字表述難以在短時間內達到預期效果。如果引入影像資料，圍繞教學內容中的重難點再現歷史畫面，則有助于解決上述問題。例如，在圍繞諾曼底登陸進行講解時，教師需要向學生闡述清楚具體的交戰原因以及戰役的意義。若僅靠文字講述，則很難讓學生產生深刻印象。為有效增強教學效果，教師可從經典影片或歷史紀錄片中截取片段，帶領學生自主觀看影片片段，由學生自行探究發生戰役的原因，進一步增強課堂教學效果，提高學生的學習自主性。

2.激發學習興趣。

長期以來，有些教師在高中歷史教學中主要運用單一、傳統的教學方法。這種教學模式極易激起學生的逆反心理、抵觸心理，甚至有部分教師也對傳統教學模式產生疲倦感，認為老套的教學方法呆板、靈活性較差。基于此，教師可從激發學生的興趣點著手，加強影像資料的應用。例如，在圍繞商鞅變法的知識點進行講解時，教師可從《英雄》中截取片段，引導學生感知變法后秦國的強大之處。隨后，教師可迅速轉移學生注意力，將學生的目光集中到教材內容上，共同探究秦國短時期強大的根本原因，引導學生逐步深入探究商鞅變法的現實意義。

3.價值觀教育。

在新課標背景下，有些高中歷史教師更注重培養學生的情感態度價值觀，而實現上述教學目標的基礎在于師生能夠進行良好的交流互動，進而達成教育目標。例如，教師在講解甲午戰爭時，可從《甲午風云》中選取海軍視死如歸、奮勇殺敵的經典場面，強化高中生的愛國情感。再如，教師在講解紅軍長征的歷史時，可結合電影中的經典片段，使高中生能夠直觀感受長征的偉大意義。這種教育模式對于即將參加高考的高三學生來說具有極為正面的激勵作用，進一步強化了影像資料的應用效果。此外，教師還可依托影像資料，針對學生的性格特點加強課堂情感體驗。例如，在圍繞商鞅變法知識點進行講解時，教師可要求學生利用課前時間，從多個途徑著手，廣泛搜集相關影像資料，以小組為單位對相關資料進行剪輯處理并在課堂播放，以提升學生的課堂參與度。

4.創設教學情境。

在傳統的高中歷史課堂，學生很難有身臨其境之感。基于此，教師可利用影視資料創設情境。例如，在講解偷襲珍珠港事件時，教師可截取相關電影片段，引導學生直觀感受整個事件的發展脈絡。即便是時間較短的影像資料，也可憑借震撼的畫面給予學生強烈沖擊，這是傳統的語言描述難以達到的效果。在此基礎上，教師還可以強化歷史情境的真實性，切實提升課堂教學質量，提高高中生的歷史素養。

應用影像資料可以切實增強高中歷史教學的合理性、有效性、可行性。因此，教師應充分重視影像資料，持續強化相關資料的應用效果，通過再現歷史畫面，激發學生興趣，進行價值觀教育，增強課堂教學效果。