“趣”字當頭，打造生動歷史課堂

李木玲

興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，才能促使學生提升學習效率。筆者在歷史教學中積極采用各種教學策略，構建生動有趣的歷史課堂，讓學生感受歷史的魅力，提升學習效率。

一、鏈接故事，豐富材料

不少學生都對歷史故事感興趣，筆者在教學中充分利用了學生的這種心理，用有趣的歷史故事導入教學，這樣，能最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。當學生被有趣的歷史故事吸引時，筆者提出了具有懸疑性的問題，鼓勵學生圍繞這些問題展開探究，嘗試自主搜索更多的歷史資料。

例如，在教學統編歷史七年級上冊第二單元第8課《百家爭鳴》時，教師可以用有趣的小故事激發學生的興趣。如可以給學生講述“孔子問道于老子”的小故事，并提出問題：老子是道家思想的代表人物，而孔子是儒家思想的代表人物，兩人都是自己學派的翹楚，可是孔子為何要向老子求教呢？利用這個問題促使學生展開深入思考，探究百家爭鳴時期各個學派之間的關系。在此基礎上，我又引導學生思考。首先，讓學生了解在當時除了儒家和道家以外還有哪些著名的學派。其次，鼓勵學生思考為何當時會涌現出如此多的學派，這和當時的社會環境之間有什么關系。在這樣的學習中，學生了解了百家爭鳴的基本情況，了解其中的主要流派和思想，進而了解了百家爭鳴局面形成的原因。

除了利用歷史故事導入課程以外，我還鼓勵學生嘗試自主尋找有關的歷史故事，并圍繞相關問題展開思考。這樣，學生的學習熱情得到了很大的提高。

二、比較影視，深入探究

初中學生的思維以形象思維為主，如果教師能采用更為直觀的教學方法，則能調動學生的學習積極性。同時，初中階段也是學生思維得到發展的重要階段。如果教師能讓學生積極展開比較分析，則能促使學生發展思維。我鼓勵學生將歷史劇和史料進行比較，一方面用有趣的影視劇直觀展現歷史，另一方面促使學生深入探究，發展思維能力。

例如，在教學統編歷史七年級上冊第四單元第16課《三國鼎立》時，筆者鼓勵學生嘗試運用比較的方法，說說影視劇作品中的三國和歷史書中的三國有什么不同的地方。學生在對比后發現，影視劇作品為了突出某些人物會對其生平事跡進行虛構，與真實情況可能會有較大的出入。在這樣的對比中，學生認識到在欣賞影視劇作品時不能將其當成是史書或者紀錄片來看待，影視劇中存在大量虛構的情節，要懂得甄別它們的真假。

由于影視劇作品中有不少違背歷史的內容，所以，在組織學生對比影視劇的過程中要讓學生樹立正確的歷史觀，了解如何進行史料實證，如何采用對比等方法挖掘歷史的真相，了解真正的歷史。

三、編排劇本，強化體驗

初中學生一般都比較活潑好動，所以，我在教學中積極鼓勵學生參與到歷史劇的編演活動中。這樣，能讓學生在親身經歷的過程中感受歷史，對史事有更多的理解。

例如，在教學統編歷史七年級下冊第一單元第3課《盛唐氣象》時，筆者鼓勵學生嘗試自主展開拓展閱讀，閱讀與唐朝有關的史書，并嘗試找出自己最感興趣的故事，并用小組表演的形式展現出來。學生積極投入到了表演中，如有的學生表演了“文成公主進藏”的故事。我在學生編演的過程中提出了一些問題，鼓勵學生進行思考，如提出問題：唐太宗為何忍心讓文成公主遠嫁吐蕃呢？你覺得文成公主入藏對當時的吐蕃社會、經濟發展是否起到了積極作用呢？唐朝是否也因此獲得了好處呢？學生思考這些問題，并嘗試將自己的答案編入劇本中，讓劇本展現自己的理性思考。如展現出吐蕃因為和親而獲得谷物種子、科技書籍，因此經濟得到了發展;又如，展現漢藏兩族在和親后關系變得更加友好。

在組織學生編演歷史劇的過程中，我會向學生提出若干問題，讓學生一邊思考問題，一邊將自己的想法編入劇本中。這樣，就能讓學生在體驗歷史的同時深刻思考，編寫的劇本也會更精彩。

在初中歷史教學過程中，我采用各種有趣的方法調動學生的學習興趣，構建生動有趣的歷史課堂，提升學生的學習效率，發展學生的歷史核心素養。