設計開放性作業，提升初中歷史教學實效

徐園園

初中歷史教材內容包羅萬象，既有瑰麗無比的文學作品，又有精妙絕倫的藝術形象，也有令人驚嘆的科技創作等。在漫長的歷史長河中，如何促使學生全面認知，深入探究，把握歷史發展的真諦，領略歷史進程的必然，是每一位歷史從教者的責任。教師要把歷史課堂打造成培養學生質疑和提升的陣地，將歷史置于學生思維可及的范疇，引導學生通過作業的形式，進行價值觀的養成教育，引導學生從歷史的角度全方面分析問題，促進對基礎知識的掌握和學科素養的培養。

在傳統的歷史作業中，死記硬背是常態，毫無新意的作業形式削弱了學生參與學習的熱情。所以，教師應該改變作業形式，從學生的真實需要出發，設計他們喜聞樂見的作業內容。開放性作業應運而生。所謂開放性作業，是指在問題情境中設問指向不確定答案的問題，需要運用發散性思維來完善答案。新課改下的開放性作業，實質上已經突破了傳統意義上教學的附屬。教師應該力求使歷史開放性作業成為學生體驗幸福和快樂、體驗成長和成功的需要，給學生留足想象的空間，注重學生個性的發揮，尊重每一位學生的個體差異，促使每一位學生的核心素養和綜合能力得以穩步提升。

具體來說，教師設計的歷史開放性作業可以通過以下幾種形式來體現。

一、依托教材，激趣拓展

多年的教學經驗告訴我們，作業不僅僅是鞏固課堂教學的成果，更是學生德、智、體、美多位一體、綜合訓練的總和，因此，作業設置應該突破傳統思維，適當激趣，有效拓展，使學生智力得以開發，能力得以提升。

在依托教材的基礎上，筆者充分激發了學生的想象力，讓想象給學生的思維插上翅膀，讓每一位學生體驗成功的喜悅。例如，在介紹中國古代史時，由于朝代較多，知識體系繁雜，為了讓學生清晰準確地記住各個朝代的名稱，筆者帶領學生進行了“朝代接龍”的小游戲。在接龍的過程中，出錯的同學要給大家表演一個小節目。學生在輕松愉悅的氛圍中，對朝代的順序有了牢固的把握。

另外，我們還利用教材中容易混淆的知識點進行歷史診斷的練習。這些知識點看似簡單，但也容易出錯，綜合羅列起來，是對所有容易混淆知識點的梳理，有利于促進學生更牢固地掌握知識。

二、合作表演，舞臺展示

表演是初中學生比較喜聞樂見的形式，如果把舞臺表演搬進教室，就能讓學生直觀感受歷史人物的形象，體驗歷史事件的進程，同時，也滿足了學生的表演和合作的欲望。因此，筆者針對教材中比較重要的內容、有重大價值的歷史人物等，都通過課本劇展演的方式，讓學生對人物有更加鮮明深刻的認知。例如，針對歷史上一些著名的事件，可以通過小組合作、舞臺表演的方式，縮短學生與歷史之間的距離。

同時，我們還積極借助記者采訪的形式，讓學生化身于歷史時空隧道中的一員，對文本中的人物、熱點問題進行追蹤報道，大膽提問，全面解說，綜合評論，展現不同的視角，訓練歷史思維的廣闊性和發散性。

三、綜合實踐，動手考察

以往的作業范圍僅僅局限于教輔用書，教師簡單地設計填空、判斷或者問答題目等。在新課程背景下，作業的內涵被不斷擴大，不僅包括書面作業，也包括動手操作的作業、調查性的作業、搜集性質的作業等，對學生的終身成長均有重要的意義。因此，教師應該巧妙抓住歷史學科知識點和社會發展動態來開發豐富的課程資源，進行多學科滲透，使作業的涵蓋面更廣。

例如，在設計實踐性作業時，筆者積極利用社區資源，讓學生和社會生活接軌，激發學生參與熱情，構建學校、家庭、社會三位一體的作業框架。教師可以圍繞傳統節日開展實踐活動，如在端午節，了解屈原的生平事跡，背誦屈原的優秀詩詞等，或者學習做香囊、包粽子，感受民族特色的風俗，接受愛國主義教育。

筆者還積極開展歷史學科和其他學科的融合教育，如查閱與歷史事件相關的成語，了解它們的本真意思，以及拓展的引申含義等，為豐富史學積累打下了良好的基礎。

當然，除了上述幾種開放性作業外，教師還可以針對全冊、全學年的知識點進行梳理和整合訓練，或者其他更多豐富多彩的形式。所以說，開放性的初中歷史作業是多種多樣的，它極大激發了學生學習歷史的熱情，在綜合性的學習、體驗、實踐過程中，促進了學生知識的鞏固和內化，也促進了學生能力的提升。