開展探究活動，培養歷史理解能力

吳瓊

探究性學習指的是將某一個問題作為突破點，通過質疑、發現問題、分析探討等過程解決問題，并掌握各種學習方法。在初中歷史教學中，教師可以通過指導學生開展歷史探究學習的方式促使學生逐步提升歷史理解能力。歷史理解是歷史核心素養的重要組成部分，指的是對歷史事件進行敘述，提升自己的理性認識和情感取向。利用探究學習能讓學生更深刻地認識歷史敘述和歷史事實之間的差異，學會客觀地分析歷史問題，進而提升學生的歷史能力。

一、設置連貫問題，深化思維

在組織學生開展歷史探究的過程中，要嘗試設置連貫性問題，引導學生的思維逐步深入，促使學生在探究的過程中逐步深化思維。這樣就能讓學生在探究中自主發現問題，解決問題，提高歷史理解能力。

以《香港和澳門回歸祖國》的教學為例。筆者組織學生思考香港和澳門如何回到祖國的懷抱。但是在實際的探究活動中，不少學生只是認識到了回歸這個結果，但是卻忽略了為何會回歸、回歸對于國內外有什么影響等問題。因此，筆者在指導學生展開探究學習時就圍繞這些方面提出連貫性提問。如：香港和澳門是因為什么原因被割讓的呢？在割讓期間，香港和澳門人民群眾的生活如何？我國為何要實行“一國兩制”？這些問題都圍繞“回歸”這個主題展開，能讓學生深入思考。此后，學生可以提出自己的問題，如：香港和澳門的回歸對臺灣問題有什么影響？

在培養學生歷史理解能力的過程中，要嘗試提高學生發現問題的能力。筆者在教學中采用拋磚引玉的方式，先用提問激發學生的好奇心，促使學生樹立問題意識，激發其求知欲，然后鼓勵學生在探究中自主提出問題，這樣就能更好地提升學生的歷史理解能力。

二、鼓勵團隊爭辯，史料佐證

由于初中學生的思維有一定的局限性，所以，一個人往往很難完成整個課題的研究。因此，筆者在教學中引導學生展開團隊爭辯活動，嘗試用史料輔助自己進行歷史理解。在團隊合作中，學生能從同伴的身上得到啟發，這樣就能提高自己的歷史理解能力。

例如，在教學《鴉片戰爭》時，筆者鼓勵學生展開探究學習，讓學生對某些問題進行辯論。如可以讓學生討論：鴉片戰爭能否避免？如果林則徐沒有開展禁煙運動，是不是就不會發生鴉片戰爭了呢？有的學生認為虎門銷煙是鴉片戰爭的導火線，但是也有學生認為當時的社會發展決定了必然會發生鴉片戰爭。筆者鼓勵學生針對這個問題展開探討，并各自尋找史料證明自己的觀點。在這樣的討論中，學生對于鴉片戰爭的起因有了更為深刻的認識。學生認識到鴉片戰爭的真正起因是貿易矛盾。

歷史理解就是歷史地理解和認識過去的思想和方法，由于每一個學生都是不同的個體，所以，他們認識和理解歷史的方法必然不一樣。組織學生展開團隊合作，則能讓學生從同伴的身上得到啟發。這樣，學生能更好地掌握歷史理解的方式方法，進而提升學習效果。

三、嘗試逆推論證，關注過程

在培養學生歷史理解能力的過程中，方法是學生探究的基礎。如果學生能掌握良好的探究方法，則能提高歷史理解能力。筆者在教學中嘗試指導學生使用逆推論證等方法，即學生先從結論出發，通過實踐檢驗的方式進行探究，進而提高解決問題的能力。

例如，在教學《明朝的滅亡》時，筆者組織學生展開主題探究活動，說說明朝滅亡的真正原因是什么。學生圍繞這個問題提出了各種不同的看法，有的學生認為是因為農民起義引起的，也有的學生認為是皇室內部爭斗引起的……此時，筆者鼓勵學生運用逆推論證的方式進行論證。在分析的過程中，學生發現明朝的滅亡是因為各種原因引起的，必須要綜合起來考慮，這樣才能搞清楚明朝滅亡的真正原因。

在學生展開逆推論證的過程中，我一直都很關注學生的推理過程，了解學生在推理過程中是否出現了什么偏差，然后可以有針對性地進行引導，促使學生提升探究效果，提高歷史理解能力。

在初中歷史教學中，我引導學生積極展開探究活動，借此提高學生的歷史理解能力。在歷史探究活動中，很容易出現學生積極性不強，形式主義嚴重等問題。所以，在教學中，筆者采用各種方法激發學生的探究興趣，指導學生掌握科學的探究方法，這樣，才能讓學生通過歷史探究提高歷史理解能力。