信息技術與高中歷史教學的深度整合

黃海泉

“互聯網+”時代，信息技術、網絡技術給高中歷史教學帶來了多元、豐富的呈現形式。將信息技術與高中歷史教學深度整合，充分發揮信息技術在高中歷史教學中的信息獲取、資源共享、多重交互、合作探究等功能，能充分調動學生學習的主動性，體現歷史學習的創造性。利用信息技術能促進高中歷史教學結構的深度變革，助推學生歷史學習力的提升，培養學生的歷史核心素養。筆者在本文結合歷史教學實踐，試談信息技術與高中歷史教學的深度整合。

一、“大觀念”統領，引導學生歷史學習

高中歷史教學必須秉持“大觀念”。所謂“大觀念”，是指“歷史知識背后的概念，是一種組織的上層組織者”。德國啟蒙思想家康德深刻指出：“人類所有的認識，都是以觀察為起點，以觀念作為終站。”在高中歷史教學中，教師要精心組織素材，引導學生進行探究，促進學生由此及彼、由表及里地進行深度思考、探究，從而讓學生觸類旁通。

例如，在教學高中歷史必修2中的《羅斯福新政》時，筆者站在教材整體的視角進行考量后發現，必修2中專題性的內容大多是諸多歷史現象、歷史事件的綜合體，而“羅斯福新政”卻是以重大歷史事件為核心進行闡述的。因而，羅斯福新政對社會主義國家，如中國的經濟改革也有很重要的昭示、啟迪作用。因此，研究羅斯福新政的核心內容，就顯得尤有意義和價值。羅斯福新政的核心政策可以概括為“3R”，即“救濟（Relief）、復興（Recovery）和改革（Reform）”。在教學中，筆者借助網絡，向前向后進行脈絡梳理，將研究的視野向前拓展到16世紀，向后拓展到20世紀90年代，構建了龐大的素材庫。這樣，借助信息技術呈現豐富的素材，借助微視頻，讓學生對新政實施歷史有了整體把握，擴大了學生的歷史視野，讓學生在歷史學習中能深度辨析新政內容的歷史意義和價值。這樣，學生不僅把握了新政的內容、舉措，而且深刻地理解了新政的意圖，認識到新政的歷史意義和價值。

二、“主問題”搭建，助推學生歷史學習

“主問題”又稱為“核心問題”等，它對學生的高中歷史學習發揮著重要作用。構建“主問題”，一方面賦予了學生自主探究學習時空，另一方面有助于學生進行小組合作。因此，教師要精心設計、研發“主問題”，讓“主問題”發揮提綱挈領的作用。學生以“大問題”為抓手研究“大問題”時，可以借助信息技術，從網絡上下載資料，進行深度解讀、佐證等。

例如，在教學高中歷史必修1中的《辛亥革命》時，筆者提出問題：辛亥革命的歷史條件是什么？辛亥革命的歷史過程是怎樣的？辛亥革命有怎樣的意義？等等。這些問題充分發掘了學生歷史學習的潛質，激發了學生進行思考、探究的創造性。基于問題的歷史教學，讓學生真正成為歷史學習的主人。在歷史教學中，學生敢于發現問題，學會深度分析問題，進而成功解決問題。正是通過問題，教師成功地對歷史知識進行課程化建構，從而形成了新的歷史課堂組織方式。

三、“低結構”實踐，延展學生歷史學習

所謂“低結構”，是指教師要為學生自主、靈動、合作的學習預留充足空間，而不是采用高結構的那種密不透風的安排、設計。“低結構”實踐秉持的正是大觀念統領，運用的策略、方法就是主問題激發。因而，“低結構”教學兼具“認識論”的理論意義與“方法論”的實踐意義。

例如，在教學高中歷史必修3中的《從“師夷長技”到維新變法》時，筆者運用多媒體播放了習近平總書記參觀國家博物館闡述中國夢的場景，然后將鏡頭定格在“師夷長技”“維新變法”上。低結構的教學，采用任務驅動的模式：近代先進中國人向西方學習是怎樣步步深入的？鴉片戰爭后先進的中國人為什么要學習西方？向西方學習的結果如何？維新思想主要有哪些代表人物？維新變法對社會經濟、政治和思想起到了怎樣的作用？有何意義？由此引導學生分析認識洋務運動、維新變法的背景，中體西用的內涵，維新思想的影響和意義等。在教學中，筆者還開辟了云平臺，讓學生借助互聯網搜集資料，借助微信群、QQ群等進行深度研討。基于云平臺，各種移動終端設備都可以隨時隨地地進行訪問，用戶端可以隨時隨地開展學習。這樣的低結構教學，延伸、拓展了學生的歷史學習，讓學生的歷史學習自主化、自由化、個性化。

歷史是發生過的事情，具有過去性和唯一性。借助具有聲、色、光、影特質的信息技術，可以再現歷史，重建歷史學習現場、情境。這樣的歷史教學，能有效地提升學生的歷史學習能力，發展學生的歷史核心素養。