PBL教學法在運動訓練專業《體育統計學》課程教學中的應用——以“標準T分教學”為例

周 燚

PBL教學法在運動訓練專業《體育統計學》課程教學中的應用——以“標準T分教學”為例

周 燚

(貴州師范大學體育學院, 貴州 貴陽 550001)

文章嘗試將問題式學習教學法應用于體育統計學課程課堂教學中，提高運動訓練專業學生課堂教學效果。針對“標準T分”教學內容，實驗組與對照組分別實施問題式學習教學法和傳統教學法。結果表明，問題式學習教學過程中引導學生建立問題意識，加強理論知識與體育教學實踐、生活的聯系，培養學生建立統計思維，有利于提高運動訓練專業學生對體育統計學知識的學習興趣，提高課堂教學效果。

問題式學習；體育統計；教學法；教學效果

體育統計學是體育類專業常開設的一門基礎理論課程，運用數理統計的基本原理和方法研究體育領域各種隨機現象規律，培養學生具備統計學思維和方法、解決體育領域實際問題的能力。運動訓練專業由于其招生和專業特點，一直以來普遍采用傳統的理論課程教學方法，學生學習興趣不高、教學效果不盡人意。

問題式學習(Problem-Based Learning，簡稱PBL) 教學法是以學生為中心、通過創設問題情境，以問題為導向，引導學生自主學習解決問題的一種教學方法[1]。問題式學習教學法符合人類認知發展規律，能有效促進學生對新知識的探索和理解[2]，廣泛應用于各類理論與實踐性課程教學之中。近年來在多國得到應用與推廣，效果良好[3]。

本研究以某大學運動訓練專業學生為實驗對象，針對體育統計學課程“標準T分”教學內容分別實施傳統教學法和PBL教學法，觀察兩種教學法的效果，探索PBL教學法在體育統計學課程教學中的應用價值，為運動訓練專業學生體育統計學課程教學改革提供理論參考和實踐依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以某大學運動訓練專業2018級兩個自然教學班（共100名學生）體育統計學課程教學為研究對象。

1.2 實驗方案

將兩個自然教學班隨機分為實驗組與對照組，針對“標準T分”課程內容教學。

實驗組實施問題式學習教學法：a、教師先創設問題情境：你是一位中學體育教師，你所教的班級本學期體育課程成績由平時課堂表現占20%、800m成績占40%、立定跳遠成績占40%，三部分構成，針對立定跳遠成績該如何評分呢？同樣，若你是一個公司的主管，員工的績效由出勤、常規工作量和額外工作量三部分構成，針對每一個部分又該如何評分量化呢？b、引導學生按權重思考某個部分的得分，以立定跳遠成績評分為例: （已知平均成績μ=2.0米、標準差σ=0.2米，以μ±3σ為0—40分的評分范圍，計算1.4—2.6米任意成績得分。）介紹正態分布的理論基礎，在均數加減a個標準差的范圍內分值呈均勻分布，即μ為2.0米得平均分20分、μ-aσ為為1.4米最低分得0分（高優）、μ+aσ為2.6米最高分得40分，最好成績比最差成績多1.2米，最高分比最低分多40分，運動成績增加或減少同樣距離，分值改變一致。c、學生分組（6人一組）討論解決，d、最后引導學生導出標準T分計算公式：

1.3 效果評價

以做課堂練習題的形式檢查“標準T分”學習效果，分別記錄實驗組與對照組學生獨自完成練習的正確人數，課后對本次課學習體驗進行問卷調查。

1.4 數據處理

采用SPSS17.0軟件包對數據進行統計分析，實驗前對學生已修相關課程（運動生理學）及高考(單獨招生)數學成績做獨立樣本T檢驗，實驗后對學生學習體驗指標、學習效果正確率做卡方（χ2）檢驗，取P＜0.05為顯著性水平。

2 結果

2.1 實驗前學生單招數學成績及運動生理學課程期末考試卷面得分比較

表1 實驗前學生相關課程成績比較

單招數學成績《運動生理學》卷面成績 實驗組(n=50)47.44±23.1351.00±16.14 對照組(n=50)48.24±23.1850.52±18.50 t值0.17-0.138 P0.860.89

統計結果顯示，實驗組與對照組學生大學入學考試（單獨招生考試）數學成績、運動生理學課程期末考試卷面成績均無顯著性差異（＞0.05）（見表1）。

2.2 學生課堂學習體驗評價情況比較

表2 學生課堂學習體驗比較

很有趣有趣一般沒意思χ2Sig(雙側) 實驗組（人）3212068.1720.043 對照組（人）192812

課后學生對上課體驗評價結果顯示，實驗組學生評價課堂“有趣”和“很有趣”的比例明顯高于對照組，評價“一般”和“沒意思”的比例明顯低于對照組，差異具有統計學意義（＜0.05）（見表2）。

2.3 教學效果評價情況比較

統計結果顯示，實驗組學生完成練習題正確率顯著高于對照組，差異具有統計學意義（＜0.05）（見表3）。

表3 學生課堂練習正確率比較

正確完成人數正確率（%）χ2dfSig(雙側) 實驗組36725.19110.023 對照組2754

3 討論

體育統計學內容較抽象、深奧，需要一定邏輯思維和理解能力。運動訓練專業學生普遍數學基礎較差，對基礎理論課學習興趣不濃，認為學不學關系不大、在理論課程知識學習時持無所謂態度。傳統“灌輸式”的教法、被動學習很難使運動訓練專業學生掌握好體育統計學這門課程知識，學生普遍統計思維不強，運用體育統計學知識解決實際問題的能力不足。加強教學管理，保證學生出勤率等各類做法均收效甚微。從根本上糾正學生對體育統計學課程的認識，改變學習態度，變被動接受知識為主動學習是該課程教學改革的方向。

本研究針對運動訓練專業體育統計學課程內容“標準T分”教學，實驗組學生實施問題式學習教學法，對照組學生實施傳統教學法，通過學生對課堂體驗反饋和課堂練習題測試，結果顯示，實驗組學生對課堂學習感興趣的程度顯著高于對照組（＜0.05），實驗組學生對該知識點的掌握程度顯著優于對照組（＜0.05）。說明問題式學習教學法對提高運動訓練專業學生體育統計學課堂教學興趣和教學效果具有積極作用。另外董彥彥研究報道，在體育統計學課程教學中加入問題式學習方法有利于加深體育院校大學生對統計學基本理論的理解，提高學生運用統計方法解決實際問題的能力[4]。

體育統計學不是體育學與統計學的簡單疊加，而是有機結合，要將統計學的思想和方法融于體育學, 運用統計學的思想和方法提出問題, 分析問題, 解決問題[5]，達到培養和提高學生綜合素質的目的。傳統體育統計學課堂教學注重統計知識的傳授，忽視發現問題、提出問題及解決問題的引導和啟發，容易讓學生把體育統計學課程理解為數學課，尤其統計方法公式的推導“嚇倒”了本來數學基礎相對較差的運動訓練專業學生，使學生對體育統計學課程失去興趣和信心，同時對學生創新精神、探索意識及相關能力的培養十分不利，是導致體育統計課堂教學效果不佳的重要原因。問題式學習教學法是一種以問題為導向，在教師引導下，學生自主探究式解決問題的教學法。在培養學生自主學習能力、創新思維等方面具有顯著的優勢[6]。能有效引導學生建立問題意識，加強了體育統計與體育教學實踐的聯系，易于提醒學生自身認知缺陷發現，同時加強與生活實踐的聯系，激發學生學習欲望，培養運動訓練專業學生理論知識學習興趣，引導學生建立統計思維，自主解決實際問題的能力得到提升，利于教學目標實現和教學效果提升。

4 結語

問題式學習教學法,應用于運動訓練專業學生體育統計學課程課堂教學,能有效提升課堂教學效果；教學過程中引導學生建立問題意識，加強理論知識與體育教學實踐、生活的聯系，培養學生建立統計思維，提高理論學習興趣是運動訓練專業學生實施問題式學習教學的關鍵；問題式學習教學法在體育統計學課程教學改革中具有很好的應用價值。

[1]Butler R,Inman D,Lobb D.Problem-based learning and the medical school:another case of the emperor’s new clothes?[J].Adv Phys Educ,2005,29(4):194-196.

[2]Cianciolo A T,Kidd B,Murray S.Observational analysis of near-peer and faculty tutoring in problem-based learning groups[J].Med Educ,2016,50(7):757-767.

[3]Faisal R,Bahadur S,Shinwari L.Problem-based learning in comparison with lecture-based learning among medical students[J].J Pak Med Assoc ,2016,66(6):650-653.

[4]董彥彥.基于PBL教學法的體育統計學教學改革實證研究[J].河南財政稅務高等專科學校學報,2019,33(4):75-78.

[5]魏登云.體育統計學科建設與發展的立足點——統計思想[J].西安體育學院學報,2000(4):85-87.

[6]趙大軍,韓君鵬.PBL教學法在鉆探設備課程實驗教學中的應用[J].實驗室研究與探索,2019,38(9):207-209.

Application of PBL Teaching Method in Sports Statistics Teaching of Sports Training―Taking the Standard T Score of Teaching as an Example

ZHOU Yi

(Guizhou Normal University, Guiyang 550001, Guizhou, China )

周燚(1981—)，碩士，副教授，研究方向：運動、營養與體質健康促進。