基于智能媒體技術的高校微動畫工作室管理模式與評價模式研究

（天津商業(yè)大學 300134）

一、導言

在動畫專業(yè)的課程模式建設中，眾多高校開展工作室制教學模式，增加實踐項目創(chuàng)作內(nèi)容，提升課程的實踐性與應用性。但在開展工作室制教學模式的過程中，由于眾多高校因為師資不足的原因，未能充分達到應有的教學效果。隨著5G技術的到來，智能媒體終端為工作室制教學模式提供了新的建構方式。

（一）當前動畫工作室制模式的不足與微動畫工作室概念的提出

目前針對工作室制教學模式的研究對于適用條件、管理模式以及評價模式等方面尚未有充分的研究。通過建構基于智能媒體技術建構的微動畫工作室來進行解決。在對于概念進行界定時，從師資角度界定：將師資不足的院校的工作室定義為微工作室，以和師資充足的院校的工作室進行區(qū)分。

（二）智能媒體技術的特點分析

智能媒體打破了傳播介質(zhì)的界限，運用傳感器、物聯(lián)網(wǎng)等硬件技術和大數(shù)據(jù)、云計算等軟件技術，構建了一個智能傳媒系統(tǒng)，將文字、聲音、影像、動畫等不同的信息流整合、分享、交互傳播，以滿足用戶個性化、場景化、沉浸式的需求。其具有沉浸式特點、交互式特點、多感知特點、移動互聯(lián)特點、大數(shù)據(jù)特點。

二、智能媒體技術在微動畫工作室中的問題解決

隨著2020年5G網(wǎng)絡的商用化，我們即將進入全新的互聯(lián)通訊時代，在5G時代中，一個顯著的特點就是移動即時通訊與萬物互聯(lián)。以5G無線通訊技術作為核心的移動互聯(lián)網(wǎng)，隨著虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等智能技術的發(fā)展，將強力驅(qū)動智能媒體終端系統(tǒng)在教育領域的創(chuàng)新發(fā)展。“基于聯(lián)通主義學習理論的cMOOC，強調(diào)學習是通過學習者與學習對象之間在線交互發(fā)生的，利于激發(fā)學習者自組織學習與分享觀點，生成更多的知識，實現(xiàn)社會知識建構與創(chuàng)造。”智能媒體設備將實現(xiàn)跨地域、跨場景的教學模式，具備迅捷的移動化教學屬性，類真實的感覺到場景空間中的教學情景，借助互聯(lián)網(wǎng)中的慕課平臺與教學數(shù)據(jù)庫，能夠有效的提升授課內(nèi)容質(zhì)量。

三、基于智能媒體技術的微動畫工作室管理模式與評價模式

在基于智能媒體技術的微動畫工作室構建中，從管理模式與評價模式作為研究的切入點，構建全新的師生組織關系。

（一）微動畫工作室的管理模式

1.微動畫工作室的管理架構

教師之間關系的重構。微動畫工作室中教師之間為平行關系，分工合作。弱化教師在微動畫工作室中的細節(jié)管理工作，教師更多作為計劃的制定者、內(nèi)容的審核者與問題的解決者。將主要精力投放到項目內(nèi)容的推進與完善中。

教師與學生之間關系的重構。教師與學生之間更多是合作者的關系。教師將通過慕課的方式，有針對性的錄制關于項目創(chuàng)作中的管理規(guī)范、創(chuàng)作流程及相關的創(chuàng)作知識等內(nèi)容，結合微課與翻轉(zhuǎn)課堂的方式豐富完善課程內(nèi)容。學生全方面參與項目全流程，學生的主動性與流程管理的智能性起到重要作用。

學生與學生之間關系的重構。學生在微動畫工作室中，彼此之間成為工作的合作者、信息的分享者、主動的學習者與互相的激勵者。在微動畫工作室中學習內(nèi)容主要關注三個方面，一是專業(yè)動畫制作流程的學習；二是創(chuàng)意與審美標準的建立；三是綜合素質(zhì)的建構。

2.微動畫工作室的成員職能

（1）微動畫工作室中教師的職責

關于團隊管理部分。教師需要構建微動畫工作室的管理規(guī)范與組織紀律，同時要對人員與資源分配進行審核，教師在微工作室中擔任管理者的職責，推動與保障學生團隊在正常的軌道上行進。

關于技術支持部分。對項目進行技術性評估、創(chuàng)作工具選擇、技術難點測試、渲染輸出方案等問題的技術支持。在項目進行中，解決問題的主體是學生，教師根據(jù)具體問題給出方案引導，當問題超出學生的能力時，教師將成為問題解決的終端環(huán)節(jié)。

關于知識引導部分。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，針對具體的創(chuàng)作問題設置授課環(huán)節(jié)，通過面授、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂等方式講授動畫創(chuàng)作中的內(nèi)容，幫助學生在具體創(chuàng)作中構建完整的知識體系。

關于項目管理部分。一是搭建項目流程規(guī)范與管理規(guī)范，包括：引導制定詳細的項目計劃、確定識別細節(jié)信息、確定執(zhí)行方案等；二是進行實時監(jiān)控，確保計劃執(zhí)行。

（2）微動畫工作室中學生的職責

學生將作為課程參與者、平等合作者、相互學習者、自覺驅(qū)動者與項目執(zhí)行者等角色參與進微動畫工作室的課程內(nèi)容。學生對于項目中存在的問題，要具備主動探究的能力。

（二）微動畫工作室的評價模式

評價模式中分別從過程評價與結果評價兩方面著手。每周以小組為單位進行一周工作的匯報，教師根據(jù)匯報進行評價。同時，也將讓學生參與到評價之中，對于小組成員與教師進行評估。在評價模式的管理體系中，將融合智能媒體終端設備進行信息數(shù)據(jù)的采集與分析，繼而實現(xiàn)個性化與定制化的信息反饋。

基于項目完成質(zhì)量評價。此部分針對項目市場分析、創(chuàng)作內(nèi)容定位、項目完成質(zhì)量等方面中存在的不足與改進空間等方面進行評價。評價主體為導師評價、學生互評與基于新媒體傳播數(shù)據(jù)的評價。根據(jù)三個部分進行綜合權重評分，得到對于項目質(zhì)量成果的綜合評估。

基于團隊配合程度評價。該部分關注團隊在項目進行中的配合程度。評價由小組成員互評與導師評價一同給出。于智能媒體技術，對于評分狀況進行數(shù)據(jù)采集與分析，建構職業(yè)化的工作數(shù)據(jù)庫，進行定制化的個案分析。

基于個人能力提升的評價。該部分評價學生的創(chuàng)作能力與技能水平提升等方面。學生將要撰寫工作總結，詳細闡述自己的工作內(nèi)容，通過成長過程與成長結果兩方面進行總結。通過導師評價與學生自評的方式進行。學生根據(jù)自己的學習成果進行自我評估，導師將根據(jù)每個階段性的表現(xiàn)情況以及學生總結情況進行評估。

基于教學管理評價。該部分以學生為主體，評價微動畫工作室課程中關于授課模式、管理模式、創(chuàng)作模式、問題解決模式等方面，同時對教師組在課程中的表現(xiàn)提出評價。以學生為主體評價整個微動畫工作室教學環(huán)節(jié)中的質(zhì)量情況，為課程的不斷完善提供數(shù)據(jù)信息。

（三）智能媒體技術介入微動畫工作室管理與評價模式

人機交互的介入模式。智能媒體技術通過智能計算、大數(shù)據(jù)作為依托，依據(jù)微動畫工作室環(huán)境中的數(shù)據(jù)采集進行智能計算，分析課程管理中的節(jié)點環(huán)節(jié)，進行智能化的機器管理與評價，解脫對于人力管理的依賴，從而能夠根據(jù)微動畫工作室中的獨立個體進行個性化關照。

云計算的網(wǎng)絡管理平臺應用。云計算技術在智慧教育體系中的應用主要集中在教育資源的共享上，可以有效解決我國教育信息化推進過程中長期存在的重復投資、信息孤島等情況。通過云計算將課程中項目流程管理和評價反饋的數(shù)據(jù)實時共享于云端，能有效的提升溝通、管理與評價反饋的效率。

類真實的感官沉浸。通過虛擬現(xiàn)實終端設備對項目進行沉浸式的課程建構，從管理與評價角度來看，便于多人異地共享資源，同時能夠?qū)崿F(xiàn)在虛擬空間中的類真實場景重構，增強溝通的感官效果，提升項目管理的信息到達率。

跨場景的實時溝通。通過5G移動通信技術結合智能媒體技術設備，能夠?qū)崿F(xiàn)跨越地理空間環(huán)境的移動即時通訊，基于這個特點構建的慕課管理與評價系統(tǒng)，能將不同院校間的優(yōu)勢課程相互補充，實現(xiàn)教育資源的均衡分配。

四、結語

本文以微動畫工作室的定義建構作為切入點，解決現(xiàn)有高校因師資不足而產(chǎn)生的在工作室教學中存在的問題。以智能媒體技術的介入為媒介，從管理模式與評價模式兩個方面作為微動畫工作室建構的組織基礎。最終實現(xiàn)智能媒體終端在微動畫工作室場景中的應用，從而打造微動畫工作室教學的智能管理與評價綜合體系。