未來學校2035：育人育心的泛在學校
——問題、本質和建設路徑

周文美 姚利民 章瑛

(1．華東師范大學 教師教育學院，上海 200062；2．長沙市長郡雙語洋湖實驗中學，湖南長沙 410013；3．湖南大學 教育科學研究院，湖南長沙 410082；4.長沙市長郡雙語實驗中學，湖南長沙410205)

以智能化為特征的第四次工業革命的來臨，人工智能與教育深度融合，掀起全球教育信息化發展大潮，推動著我國教育改革向縱深發展(葉瀾，2018)。在教育信息化和教育改革的雙重背景下，未來學校的探索拉開了序幕，成為教育熱點，但也遇到只見技術不見“人”等問題。其根源是人們對未來學校教育本質認知的局限。本研究在分析未來學校實踐探索與理論認識的基礎上，以2035年的學校(簡稱：未來學校2035)為例，回答未來學校教育的本質和建設路徑等。

一、未來學校2035探索現狀及問題

2020年1月，世界經濟論壇發布的《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》報告提出了教育4.0的概念，并遴選了16所具有未來教育特征的學校作為示例(王永固等，2020)，為全球未來學校建設提供了參考。本研究利用網絡文獻及實地考察等方式收集并整理了截至2020年1月10日有關未來學校的實踐案例和相關理論研究成果，梳理了其中存在的一些問題。

(一)未來學校實踐探索

表一 國外未來學校探索項目(部分)

表二 我國未來學校探索項目(部分)

美國、日本等均開展了未來學校實踐項目，具體案例見表一。教育部2012年3月頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》，標志著我國開始未來學校的實踐探索。中國教科院2013年啟動中國未來學校創新計劃，深圳南山等多地參與。我國(包括中國臺灣地區)未來學校實踐探索項目見表二。

通過表一和表二可以發現，未來學校建設多聚焦于開發和改善軟硬件，重視技術和教育的融合與應用，以及學校要素層面的建設與革新，對未來學校教育規律和教育本質的認知和研究有待深化。

(二)未來學校理論研究

“未來學校2035”的理論研究成果豐碩，主要有以下六個視角：

一是從哲學或社會學等視角解讀未來學校。“未來學校是對教育的一種理想化闡述，一種特殊的時間—空間—問題的安排，包括建設、技術、實踐以及特征”( Masschelein et al.，2015)?！皩W習共同體的學校是21世紀新型的學校，其改革的愿景由三類哲學構成：公共性哲學、民主主義哲學和卓越哲學”(佐藤學，2015) 。這些觀點從哲學、社會學角度對未來學校進行高度概括，指出了未來學校的教育屬性和理論方向。

二是從技術視角研究未來學校?；ヂ摼W、大數據技術等促使沒有圍墻的“未來學?！钡某霈F，“適應個性發展的教育需要重新設計學校，而互聯網為學校重組提供了新的可能；未來學校給學生學習提供廣闊的探究空間；數據和信息資源成為學校最重要的資產”(余勝泉等，2016)?！拔磥韺W校是在新一輪工業革命背景下發生的學校系統性變革成果，是一種基于未來人才培養需求與人工智能技術深度融合創新而形成的新型態育人場域，具有以下三個特征：新型態育人場域的定位，以培養未來人才為核心，人工智能技術與學校教育的深度融合創新”(羅生全等，2020)。

三是從學校發展階段視角描述未來學校。張治等(2017)基于未來學校進化的趨勢及動力探析提出，“學校發展的1.0、2.0、3.0時代，當前學校發展的2.0時代面臨終結，正邁進學校3.0時代”。朱永新(2016)將學校分為四個發展階段，“前學校發展階段、學校階段、現代學校階段及后學校階段，后學校階段就是未來的學校，嚴格意義上完全可以不稱為學校，而是所謂的學習中心”。

四是從學校形態視角刻畫未來學校。“未來學校指‘互聯網 + ’背景下的學校結構性變革。它通過相互融通的學習場景、靈活多元的學習方式和富有彈性的學校組織，形成個性化的學習支持體系，為學生提供私人定制化的教育”(曹培杰，2017)?！昂喲灾?，未來學校就是云教育+實踐場。它圍繞社會發展提出以培養人的核心素養為目標，通過對學習空間、學習方式、課程體系和組織架構變革構建面向未來的新型學校”①。

五是從學校要素視角分析未來學校。“未來學校具有學校空間重構、教與學流程再造、改變學習資源供給側、變革教育評價方式、教育治理轉型等特征”(尹后慶等，2019) ?！拔磥韺W校建設包括建設信息化基礎設施、變革學習方式和再造教育流程三重境界”(尚俊杰，2014)。

六是從學校教育功能視角理解未來學校?！拔磥韺W校的建設必須以培養學生的高階思維認知能力為目標與基本理念，以為未來社會提供創新型人才為目的” (張生，2017)。 李笑非(2016)基于學生的核心素養和學習能力發展指出，“未來學校的建設應站在未來的制高點上，創造更適合學生未來的教育，即關注和發展學生核心素養的教育”。

研究者從不同視角對未來學校的內涵和形態提出了不同的見解，但未來學校教育本質的明晰還需要人們不懈推進，守正創新，既傳承傳統又要勇于創新；既堅守本原，又要有時代特征。

(三)存在問題

未來學校的實踐和理論探索也暴露出“只見技術不見人”，重視技術、硬件、物質形態等而忽視了未來學校的教育規律、教育本質及教育風險等問題。

1.熱衷技術而忽視教育規律

人工智能等技術使教育發生深刻變革，但技術產品的運用需要適合教育場景。有的技術在其他領域可能是成功的產品，應用到教育領域卻收效甚微。因此，技術應用需要遵循人的成長規律，重視發揮人的主觀能動性。有的企業開發出能精確采集師生課堂實時數據的系統，精準記錄學生舉手、發言、看黑板次數等，但教師對課堂的了解并不完全依賴這些設備。2013年，美國政府啟動“連接教育”(Connect ED)計劃，推動高速網絡和新的教育技術進入校園。美國教育部對2.1萬名中學生的抽樣測試表明，“當前中學生的閱讀與計算能力和30年前相比沒有明顯差異” (The White House,2013)。2015年9月，歐洲經濟合作發展組織發布的學生數字化技能評估報告《學生、電腦和學習：創造聯系》顯示，部分國家雖然加強了教育信息化投入，但學生的閱讀、數學及科學的測試結果并不明顯(唐科莉，2016)。由此可見，技術與教育的融合，還需要考慮師生生理和心理特點，違背教育規律而濫用技術必然影響未來學校的建設。

2.重視硬件和外在形態而忽視教育本質

教育本質是育人，未來學校追求高質量的教育教學水平和學生個性化發展，硬件和外在形態只是實現教育本質的手段和工具(曹培杰，2017)。很多傳統學校在利用軟件系統對學生進行題海式精準訓練，把學生培養成機器化的考生，卻忽視了育人本質。未來學校建設需要以育人為本，為學生全面發展創造條件。實踐中部分學校盲目追求建設技術超前、硬件一流，過度關注技術的先進性、硬件的獨特性而偏離育人本質。曹培杰(2016)考察美國HTH(High Tech High)學校后指出，走遍整個校園也沒有發現一件令人耳目一新的高端技術設備，但學校整合學科知識開發出涵蓋245個項目的課程體系，以及配套的課程網站、新技術下的深度學習，讓參觀者刮目相看，彰顯出未來學校的獨特形態。世界經濟論壇提到的16所未來學校，其示范性并不完全在于硬件和外在形態，而在于育人理念的更新和落地。過分地熱衷于引進技術和硬件，把處于“臨床實驗”的技術產品應用于學校建設，把教育變成技術試驗田，把人變成技術產品的小白鼠，沒有敬畏教育中的“人”，這些都是不妥當的。從學校成果匯報材料看，未來學校建設還存在過度依賴技術和硬件環境，夸大技術作用的傾向，甚至存在把教育信息化等同于未來學校等換湯不換藥的問題(熊楊敬等，2018)，這些只重視硬件和外在形態的現象值得警惕和規避。

3.憧憬未來學校教育的美好而缺乏風險防范意識

人們對新事物總懷揣有美好的期待，但新事物往往存在諸多不確定性，需要慎重對待。未來學校的愿景和風險并存，如師生身心風險、倫理風險、技術風險等，需要我們警惕和防范。北京大學教育經濟研究所(2020)發布的全國疫情期間高中在線學習狀況調查報告顯示，疫情期間線上教學引起視力下降問題非常突出。79.8%的高中生出現近視，線上學習導致視力下降高達67.6%。從中可以看到，技術應用還受到學生身心發展規律制約，存在著各種潛在風險，要求人們憧憬未來學校美好的同時增強教育風險防范意識。

二、未來學校2035本質的解讀與追尋

未來學校實踐探索和理論研究出現的問題，根本原因是人們對其本質的研究還不充分。未來學校2035的教育本質為：智能時代自主學習、個性化學習、泛在學習、終身學習成為常態；堅持育人為本，堅守育人育心；呈現以“學”為主，“教”為輔，“育”為主流的新形態；學習中心遍布，學習型社會成為主流，時時、處處、人人可學成為現實。

(一)未來學校2035教育本質解讀

1.未來學校是育人育心的學校

馬克思主義唯物史觀指出，教育的根本任務和本質就是培養適應和推動社會發展的全面而自由的人。無論社會發展還是技術更新，教育育人的追求亙古不變。教育即促進人生命的生長(杜威，2001)，教育的根本在于提升人的生命質量(葉瀾，2007a)，未來學校需要改變也需要堅守：學校要主動對接時代需求，也要堅守教育本質，回歸教育本原②。

育人就是促進人的發展。從個體成長歷程及其影響因素角度看，人的發展可以分為內生發展和外生發展，其要素及相應關系構成類似于馬斯洛提出的需求層級結構(見圖1)。內生發展由基礎層的學力、發展層的心力、頂層的自由發展構成。培養個體興趣和習慣、獲得知識和能力是人發展的基礎，而人的心力發展是更高層次的追求，自由發展則是馬克思主義唯物史觀所追求和倡導的最高境界。外生發展是在社會需求和技術推動下的時空環境中產生的人與人、人與社會、人與物質環境相互作用下的發展。新技術使教育發生變革，人與人、人與社會、人與物質環境的關系發生新變化，外生發展自然隨之變化。人的內生發展，從基礎的學力發展(如興趣與習慣、知識與能力等)向發展層的心力發展(如情感、態度、價值觀)遞進，最后實現人的自由發展(心能煥發)。外生發展中的個體從自律走向自信、自覺(李政濤，2010)，經歷從自尊向尊他，最后實現他尊的發展歷程。智能時代的未來學校就是通過培養學力、心力、心能，培育學生的自律、自信、自覺，實現自尊、尊他、他尊的跨越，促進人內生和外生相融合的和諧發展。

圖1 未來學校中人的構成要素及發展

教育成效的關鍵在于育心，即承認個體差異，重視非智力因素的培育，調動學生學習積極性，讓內因起作用，遵循尊重個性、激發潛能、喚醒內驅的育人規律，實現人的全面、個性化、可持續發展，提升生命質量。但學習者個體之間存在客觀差異，其成長受內外因素影響。因此，教育育人功能的實現需要調動人的積極性，從發展學習力、培育心力、激發心能的內因出發，把外部要求內化為人的學習內驅力，促使人成長的內驅力從量變走向質變，呈現出生命氣象。

未來學校的教育從“教”轉向“學”，奔向“育”，育心成為育人新趨勢。首先，從學習者角度看，隨著知識的迅猛增長和技術的發展，人們獲取知識的途徑更便捷，教師對知識的壟斷力下降，“教”的功能弱化，“學”的地位上升，教育重心必然由“教”轉向“學”。學習效果還取決于學習者的興趣、動機等非智力因素，教育需要關注學習者內因的作用。因此，未來學校的教育將從“傳道、授業、解惑”向激發學習者內在動機和調動積極性轉化，從“學什么、怎么學”向“想學”轉變。其次，從教師角度看，智能時代背景下教師的角色發生變革，其大部分職責將被人工智能取代，而教師與人心靈交流、靈魂對話的職能會得到增強。未來的教育需要教師對學習者人格品質和心靈施加影響，促進育人目標的實現。再次，教育任務會發生根本性變化，不再只聚焦于知識傳授和技能培養，更重視交往能力和人格品質的培養。以人為核心，在學會做人的基礎上形塑學生的情感、態度和價值觀③。教育通過教師實現人與人的精神契合、文化傳遞、心靈對話，促進人與人從身體到精神的雙向交流。最后，教育是塑造人靈魂的藝術，是喚醒人的生命意識、啟迪人的精神世界、構建人的生活方式、實現人的價值的活動。但冷冰冰的技術無法實現情感交流與靈魂對話，只有依靠師生的心靈交流與溝通來實現未來教育的使命和追求。

2.未來學校2035是泛在學校

泛在學校是傳統學校借助人工智能等技術實現實體空間與虛擬環境共存，是時時、處處、人人可學的學習中心。朱熹曾說，無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也。古人雖繪制了美好學習藍圖，但由于技術限制而不能變為現實，到了智能時代，“人人皆學、處處能學、時時可學”藍圖可變為現實。教育部(2018)印發的《教育信息化2.0行動計劃》提出“構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”。這個行動計劃刻畫了未來人人、處處、時時可學的泛在學習社會場景，也描繪了2035時期的未來學校新形態。 特別是人工智能、5G等技術與教育的深度融合使知識信息傳播更便捷，為學習者擺脫教育時空限制實現泛在學習提供了支撐。技術進步和社會發展對人才的新需求，使得學習成為人們的生活方式和存在方式，泛在學習、終身學習成為常態，未來學校自然以泛在形態存在。

(二)未來學校2035教育本質追尋

“停課不停學”期間全球出現的教育形態，證實了未來學校泛形態的可能性。教育育人的本質在智能時代被賦予了育心的新特質，育人育心將成為未來學校教育的新方向。

1.知識加速增長迫使未來學校從“教”轉向“育人育心”

據統計，19世紀時人類的科學知識總量每50年增加1倍，20世紀初期每30年增加1倍，70年代每5年增加1倍，90年代后則增加更快(朱永新，2020)。知識已經從稀缺走向富足，不再只掌握在少數人手里，學習者可以利用技術手段自主學習。傳統教育以教師為中心，教師利用有限的技術以口口相傳的形式傳授固定的知識和技能的授受方式將徹底改變(張優良等，2019)，促使教育從“給學習者喂知識”向“學習者樂意學習知識”轉變，如何調動學習者積極性將成為未來學校教育的主要任務。未來學校教育將聚焦于學習者的學習動機和欲望，激發學習主動性，讓學習者能夠樂此不疲地從泛在學習和終身學習中收獲樂趣，發揮育人育心功能。

2.技術為未來學校從“教”轉向“育人育心”提供支持

2016年美國佐治亞理工大學教學機器人沃特森的出現、2017年AlphaGo以3∶0戰勝棋手柯潔、2020年北京智源大會上啟元AI“星際指揮官”完勝《星際爭霸I/II》這款游戲的全國冠軍黃慧明(新智元，2020)，都表明人工智能技術可以出色完成某些專項任務，虛擬教師或機器人將代替教師完成某些技術性任務(張優良，2019)?；ヂ摼W、5G等技術的發展使教育能夠擺脫時空限制實現異地錯時學習，如學習者可以異地或者在適合的時間學習教師錄制的微視頻。技術支撐下的教師將從繁雜瑣碎的體力勞動中解放出來，有更多時間和精力開展心靈交流與靈魂對話，促進學習者心智的喚醒、品質的形成、心力與心能的培育。技術發展促使教育從知識傳授向心靈成長轉變，為教育育人育心提供強大支持。

3.育人規律期待未來學校踐行“育人育心”職責

傳統教育研究關注教師的“教”，智能時代的育人規律需要教師關注學習者的“學”，重視人的身心成長規律。技術發展使泛在學習成為現實的同時也減少了學習者線下交流的機會，降低了心靈對話的可能，人的高層次需求在智能時代將受到時空隔離的沖擊。畢竟技術是物化的結果，有豐富的知識和算力，但沒有情感，更沒有“心”。技術越進步其物化特點越強，在復雜情緒等心理變化和情感態度價值觀培養過程中越處于被動狀態，教師培育學習者情感態度價值觀的作用就越突出，越應該成為心靈的教練(袁振國，2019)。因此，智能技術支持下的教育更應重視人的非智力因素培育，未來學校發展更需要教育育心，滿足智能社會對高素質、個性化的創新型人才的需求。

4.未來學校邁向“育人育心”的新階段

農業社會的學校教育系精英教育，是少數人統治多數人的工具。工業社會進入教育2.0時代，工業生產具有標準化、集約化、批量生產等特點，學校班級授課制等應運而生，教育成為培養有勞動技能的活動。20世紀末教育進入3.0時代，全球化、信息化、網絡化的出現促進學校形態從批量生產向私人定制模式轉變。隨著21世紀教育4.0的來臨，智能化的發展促使3.0教育向更高水平、更個性化方向演進。教育進入個性化學習、泛在學習、終身學習時代，學?？缛胍匀藶楸镜乃饺擞喼坪鸵詫W習者、學習為中心的階段，更加關注個體的身心發展，“育”成為教育核心，育人育心成為教育4.0時代學校的新特征。

2020年全國范圍內“停課不停學”線上教學實踐也給教育4.0時代的未來學校帶來重要啟示。大面積高密度持續的線上教學承擔了疫情期間的教育使命和責任，但也給人們帶來了許多困惑：厭學情緒比以往更明顯，抑郁、焦慮等心理問題突出。大規模信息技術應用的教育實踐促使人們認識到，僅僅依靠技術不能解決教育中存在的根本問題，在某些情況下甚至與教育初衷背道而馳。未來學校應在運用先進技術條件下更關注學習者心理健康，重視育心的價值和作用。

三、未來學校2035建設的理念和路徑

以“育人育心”為本質、泛在形態存在的未來學校，應在技術與教育理性融合的基礎上堅持理念先行，“道”建為魂的策略，從對知識習得、能力培養的追求轉向個體心靈成長、生命價值提升；利用技術營造適宜的學習環境，實現泛在學習、個性化學習、終身學習，使育人育心成為教育主旋律。

(一)建設理念

1.秉持理念先行

教育信息化給學校教育帶來巨大變化，且隨著社會發展而增添新的時代特征，但教育的本質不變(李政濤，2017a)。未來學校建設必須在先進理念指導下開展教育教學實踐，規避技術牽著實踐鼻子走的現象。理念意識不強，必然導致對未來學校及其建設的認識不全面，教育研究膚淺，盲目發展和應用技術。

未來學校建設應在由學者、行政官員、技術專家、學校構成的智庫指導下，采用分步推進的策略，建構富有特色的學校形態。學校建設應緊緊圍繞以學習者的學習為中心，以“道”(精神層面的理念、思想意識、文化等)為行動指南；借助“術”(物質層面的技術、軟件、硬件等)為教師減負提質、為學生激趣提效，促進學習者學力發展、心力提升、心能煥發，實現人的全面化、個性化、可持續發展。

2.關注師生心靈成長

堅守教育本質、堅持科學的理念先行是未來學校建設之“道”，也是未來學校建設的靈魂。相對于未來學校實踐的具體“術”而言，未來學校的發展更需要“道”，即促進人心靈成長、生命質量提升。首先，未來學校建設要堅守教育促進人心靈成長的追求。學校是隨生產力和社會發展不斷演進的。在古代私塾和現代學校，傳授知識和技能是其主要任務，但未來學校追求更美好的境界——生命的自由生長和人的心靈成長，不僅僅停留在學習者學習知識、技能和心理發展的訴求，還要邁入師生心靈成長之道。當代學校隨著物質和技術的日趨成熟，已經具備從物質層面邁向精神發展的條件，未來學校發展需要奔向心靈與靈魂對話的更高境界。其次，未來學校建設應堅守教育提升生命質量的方向。教育對人生命價值的追求永不停歇，將沿著從無生命立場到生命立場、到具體個人(李政濤，2008)，再奔向生命自覺(李政濤，2010)的路徑前進。因此，未來學校的教育是人靈魂的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂的活動(李政濤，2017b)。只滿足于知識和能力的教育是膚淺的，培育人的智慧、啟迪人的心靈、提升生命質量才是未來學校追求的目標和意義所在。

(二)建設路徑

影響未來學校建設和發展的因素很多，綜合當前的實踐經驗和研究結論，在堅守育人育心的前提下，未來學校建設和發展可嘗試從課程設計、教師培養、智慧學堂構建、評價機制設置、技術融合五方面著手。

1.建構多元課程，提供學習興趣動力

課程是育人育心的載體和素材，構建多元課程可為學習者提供個性化的、多樣性選擇，為其興趣提供持久動力。由于學習者個人稟賦千差萬別，開發多元課程應堅持以學習者的學習為中心，采取私人定制形式，為激發學習興趣、促進個性化學習提供素材和物質準備。為滿足學習者多樣化的課程需求，多元課程開發應由“電影院形態”轉化為“超市形態”(張治，2017)，學習者可根據自己的生涯規劃、個人喜好自由選擇。美國K-12獨立課程市場的出現，為學習者提供了市場化的課程資源，以便更充分地各取所需(李明華，2016)。開發多元課程應堅持面向人人、面向泛在的原則設計不同課程形態，如同一課程可跨國、跨區域共享，也可跨時段進行深度學習。2010年美國創辦的“Think Global School”，學習者三年可以跨越12個國家深度學習，享受跨越時空的課程魅力，從而得到更充分、多層次、廣維度的學習體驗(王枬，2019)。

2. 轉變教師角色，培育育人的“心力”

作為未來學校教育的關鍵和核心力量，教師必須自覺轉變角色，培育“心力”，成為學習者的心靈導師，肩負起心理交流、興趣培養、動機驅動、情感互動、價值觀形成等重要職責。智能時代諸多技術性職能將被機器人教師所替代(祁靖一等，2017),但由于未來學校時空分離的泛在特點，教師作為心靈教練的作用和功能將更突出。學校的品德教育越來越專業化，教師發揮著越來越重要的育人作用(周彬，2009)。在遇到學習、生活困境時，冰冷的技術和虛擬心理醫生可以為學習者提供良好的建議但效果有限，真實的師生交流和互動不可或缺。

教育教學要側重關鍵能力，凸顯“心力”。未來學校教師核心素養可概括為“六力”，即基本層面的五力：學習力、信息力、教育力、創新力，團隊力，以及精神層面的心力?！八膸煛?李政濤，2004)的觀點表明，未來學校教師的現場學習力是其重要的學習能力(李政濤，2012)。甲骨文、印刷術、互聯網等教育技術要素的迭代更新，要求未來教師具有更強的信息力(周彬，2019)。與學習者的心靈交流、靈魂對話需要教師提供更高境界的影響力，這種影響力就是教師育人育心的心力。心力是指教師用經驗、愛商和智慧來影響學生心智、品質發展，激發潛能，喚醒內驅，讓學生心靈具有思考和行動的能力(李政濤，2017c)。未來學校中技術使教育能夠跨越時空，但師生作為社會人依然需要人與人的精神互動和心靈交流，心力成為教師必備的關鍵能力。

3.構建智慧學堂，推動育人育心內驅化

未來學校課堂將從傳授知識的課堂演化為自主學習的學堂，基于興趣的泛在學習、深度學習成為學習者生活方式，個性化學習、合作式學習、項目式學習自由切換，研學實踐、學生論壇、學術講座的學習場景成為常態，終身學習成為學習者的自覺和習慣。學習方式變革促進學習者把學習內化為自身需求，從學力發展中實現個體自主發展。非智力因素在智慧學堂中發揮更重要的作用，線下學堂成為育人育心的主要陣地。線上學習空間、學習社區的普及滿足了學習者提升知識與能力的需要，但不能滿足學習者個人情感情緒、社會群體交流的需求，線下智慧課堂成為情感態度價值觀培育的珍貴平臺。智慧學堂將從尊重學習者個性出發，以學習者的興趣和習慣為起點，將學習內化為學習者自身需求，破解學習動機乏力的困境，讓學習者在與學伴、教師的互動體驗與交流中打開自我教育之門，實現人與人之間精神上的雙向互動，通過心智培養等實現育心目標，促進個體自由和諧發展。

4.創新評價機制，提高育人育心可持續性

隨著全程、全方位、全員測評技術的發展，教育評價更加全面、客觀、公正。全覆蓋的數據收集與整理可取代以考試成績論英雄的評價機制。未來學校通過技術可以收集到來自個體生活、學習等各方面的素材，使評價更加全面客觀；教師、學伴、家長、社區等參與評價，促進評價主體多元化，避免了單一的分數評價弊端。從“入口看出口，從起點看變化”“關注人的全面、個性化、可持續發展”的科學評價成為教育育人評價的主流，為育人育心提供過程性支撐，大大提升評價質量和效果，為學習者持續發展提供持久動力。

5.促進技術與教育理性融合，實現未來學校泛在發展

未來學校應積極擁抱技術，推進技術與教育深度融合，主動防控風險，實現泛在發展。1)樹立正確的技術觀。技術是推進教育發展的重要手段和要素，未來學校建設應在遵循教育育人規律的前提下抑制技術融合的局限性和誤區，發揮其優勢，助力未來教育的發展。2)引導和規范技術應用與融合的方向，明晰技術與教育的融合路徑。技術誕生于科學領域但不一定符合教育的土壤，將其應用到教育教學需持積極又慎重的態度，讓適合的技術為教育所用。3)更新教育者理念，堅守教育本質而不能被企業利益所綁架，實現技術與教育理性融合，促進學習者可持續發展：搭建多元化的學習平臺、構建校內外資源庫、建立校外學習基地、開發線上線下資源，為學習者提供豐富學習資源；積極應用5G、學習終端等技術為未來學校泛在發展提供技術環境；培育和提升師生信息力，營造未來學校持續發展的軟環境。4)要增強風險防范意識，預防與降低各類風險。技術融合與應用需要尊重人的身心發展規律，不能為應用新技術而犧牲學習者的身心健康，這就需要做好預測評估，改進和完善技術與硬件不足，如增強電子終端的視力保護措施，防范學習者對電子產品上癮等；增強風險防控措施，建立技術進入教育市場的準入標準等?？傊磥韺W校應充分發揮智能技術的優勢并抑制其不足，更好地服務于未來學校泛在發展，服務于教育育人育心。

四、結 語

未來學校是育人育心的泛在學校，是教育的美好追求和愿景。理論研究者應堅守育人育心的教育本質，承認個體差異性，重視非智力因素的培育，充分調動人的積極性，讓內因發揮作用，遵循尊重個性、激發潛能、喚醒內驅的育人規律，實現人的全面、個性化、可持續發展，提升生命質量；實踐探索者應樹立正確的技術觀，將技術與教育科學理性融合，推動未來學校向時時、處處、人人可學的學習中心轉化，讓泛在學習和終身學習成為常態，自我教育成為潮流。在建設路徑上，建設者應通過多元課程建設、教師“六力”培育、智慧學堂的普及、構建科學的育人評價機制、技術與教育理性融合，推動未來學校從“教”轉向“學”，奔向“育”，呈現未來學校獨特的教育形態，同時把人的健康發展擺在首位，積極防范未來學校建設中的風險。當前未來學校建設研究仍處于探索成長期且尚未形成共識，技術發展迅猛又存在不確定性，未來學校研究還將一直在路上，這也為后續研究提供充足的想象和拓展的空間和可能性。隨著未來學校實踐探索和理論研究的深入，人們對未來學校的認知和思考會更加全面，對教育本質的把握會更加深刻，未來學校育人育心的目標將會在技術支持下走向更美好！

[注釋]

①出自2020年8月28日中國教育科學研究院王素研究員在長沙市長郡雙語洋湖實驗中學做的專題培訓報告《如何建設一所未來學?！?。該報告指出了未來學校的定義、建設動機及路徑等。可查閱長郡雙語洋湖實驗中學2020年8月30日的官微，題目是《大咖指引，點亮未來學校發展之路》。

②出自中國教育科學研究院未來學校實驗室發布的報告《中國未來學校2.0：概念框架》，該報告由重新定義學校、認識學習、構建課堂、構建學習路徑等部分組成，指出教育需要堅守教育本質，回歸教育本原?？刹殚?018年11月10日中國未來學校實驗室官微，題目是《中國未來學校2.0：概念框架》。

③出自2018年11月10日王素研究員在重慶舉辦的第五屆中國未來學校大會的主旨報告。該報告提出了新時代未來學校的特征，指出了未來學校的挑戰和趨勢，強調了未來學校培養出來的時代新人僅僅有知識和能力還不夠，情感態度價值觀培養是最核心最關鍵的。可查閱2018年12月4日中國未來學校實驗室官微，題目是《王素：建設未來學校培養時代新人》。