以學科競賽為實踐載體的課程教學改革研究

姚廣燦

浙江橫店影視職業(yè)學院

高等教育在我國教育體系中占據(jù)重要地位，肩負著為社會輸送高素質(zhì)管理型、技術(shù)型人才的重任。長期以來，我國高等教育課程教學存在重理論、輕實踐的問題，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致大量高校畢業(yè)生步入社會以后，實踐技能嚴重欠缺，無法實現(xiàn)理論知識與實踐的融合，甚至無法適應(yīng)本崗位的基本要求。現(xiàn)階段，我國教育主管部門已經(jīng)開始重視高校課程實踐教學缺失的問題，并著手從課程教學內(nèi)容、課程教學結(jié)構(gòu)、課程教學方法等層面進行深度改革，終極目的要提高高校畢業(yè)生理論聯(lián)系實踐的技能，全方位提升高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。從高校的層面考慮，提高學生實踐技能最有效的方法是增加實踐課程教學的比重，讓學生有更多的機會將學到的理論知識應(yīng)用于實踐。作為一種拓展高校實踐課程的全新載體，學科競賽能夠?qū)W生課堂學到的理論知識、設(shè)計能力、實踐能力、團隊意識、心理素質(zhì)等因素進行全方位融合，以達到學以致用的目的。

學科競賽模式能夠迎合青年學生群體熱衷競爭和挑戰(zhàn)，喜歡嘗試新鮮事物的個性特點，在競賽中激發(fā)出同學們的實踐興趣，因此是一種全方位考核課程教學效果的最佳途徑之一。隨著高校對課程教學優(yōu)化與改革的重視，學科競賽的具體內(nèi)容和方式得到不斷的修正和完善。無論是學科競賽的覆蓋范圍、參與人數(shù)、還是學生的參賽作品質(zhì)量，都在不斷地攀升，并逐漸成為高校課程教學改革的一種重要方式。本文通過探討學科競賽對高校課程教學體系和高校人才培養(yǎng)的方式和作用，重點研究了基于學科競賽的高校課程教學改革內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法和實踐成果。將學科競賽的方式融入課程教學改革，一方面能夠進一步豐富高校課程教學改革的途徑和載體，另一方面也增加了高校管理者在教學改革模式探索上的經(jīng)驗。

一、學科競賽模式下的高校課程管理體系與人才培養(yǎng)模式

學科競賽在我國高校管理體系內(nèi)擁有較為悠久的歷史，最早源于20世紀80年代學科競賽的方式就存在于個別高校之中，目的在于提高在校生的動手能力和實踐能力。當前階段，高校學科競賽已進入了蓬勃發(fā)展時期，無論是競賽方式還是參與人數(shù)都呈現(xiàn)出新的趨勢特征。從學科競賽的級別來看，涵蓋了國際級、國家級、省部級、市級和校級，參賽級別不同作品的難易程度也有差別。同時，學科競賽對高校發(fā)展和影響力的提升也起到了非常重要的推動作用；從學科競賽的內(nèi)容來看包含了數(shù)學類、物理類、機械類、電子類等理工類學科，同時也包括廣告類、藝術(shù)類、影視類、表演類等專業(yè)學科，覆蓋的內(nèi)容十分寬泛。

（一）高校學科競賽的管理體系模式

高校學科競賽的舉辦初衷是要提升高校學生的實踐動手能力，激勵在校大學生在自己的學習道路上創(chuàng)新創(chuàng)造，并將掌握的理論知識與實踐相結(jié)合。一部分高校將學科競賽與學校管理體系及學生的個人學業(yè)掛鉤，以更好地激勵高校學生積極參與到實踐教學當中。當前我國各高校的學科競賽管理體系逐步發(fā)展成熟，且與高校的學科建設(shè)體系融合發(fā)展。現(xiàn)階段高校舉辦學科競賽的目的更為寬泛，不僅僅在于提升學生的自我創(chuàng)新能力還是高校課程改革體系中的重要組成部分。以學科競賽為實踐載體，加快帶動高校課程教學改革的整體進度。

（二）基于學科競賽的人才培養(yǎng)模式

高校每年都向社會各行業(yè)輸送大量不同專業(yè)的管理人才，作為最重要的人才培養(yǎng)基地，高校對于畢業(yè)生的培養(yǎng)不僅局限于理論知識的教育教學，還應(yīng)關(guān)注到學生的實踐動手能力。目前，高校畢業(yè)生理論知識掌握程度與實踐能力水平不匹配是客觀事實，改善學生的實踐能力和動手能力是當務(wù)之急。受限于高校的實驗室資源和社會實習場所短缺，有大量的高校畢業(yè)生在畢業(yè)之前并沒有實踐能力培養(yǎng)的機會。而隨著高校學科競賽模式的發(fā)展成熟，越來越多的高校選用學科競賽的方式來培養(yǎng)和鍛煉畢業(yè)生的實踐動手能力。學科競賽方式正成為高校人才管理與培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，以高校學科競賽為實踐載體，能夠豐富和完善高校現(xiàn)有的人才管理體系。

二、基于學科競賽實踐載體的高校課程改革

學科競賽實踐方式從對高校學生核心素質(zhì)能力培養(yǎng)、信息化保障方式、高校專業(yè)教學制度保證方式等方面全面優(yōu)化高校課程改革，覆蓋的課程改革范圍包括教學載體、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學方法等，改善原有教學模式中實踐課程比例不足的弊端，幫助學生將理論知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)全面的綜合性管理型人才和技術(shù)型人才。

（一）學科競賽為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供全新途徑

高校課程體系改革目的，是要更好地完善高校人才培養(yǎng)體系，提升高校課程的實踐效果，為社會輸送大量具有理論知識和實踐能力的復(fù)合型人才。學科競賽從另外一個獨特的視角，來促進和完善高校的課程體系改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。從本質(zhì)上看學科競賽屬于素質(zhì)教育和實踐教育的一部分，但在課程開展的方式方法上更加迎合了年輕人的特點，并且以學生主體為主導(dǎo)，增加實踐課程體系的趣味性。學科競賽保證了高校學生具有充足的實踐時間，根據(jù)我國教育部門的相關(guān)規(guī)定理工類、教育類、影視藝術(shù)類等學科專業(yè)的實踐課程時間與比例不應(yīng)低于總課時的25%。

但在實際中非畢業(yè)屆學生的實踐機會和時長遠低于這個比例。而采用學科競賽的方式增加了非畢業(yè)班學生的實踐機會，提前讓這一部分學生群體體會到實踐的過程，增強應(yīng)對實際問題的能力。另外，學科競賽方式也豐富了現(xiàn)有的實踐平臺，高校所在城市所擁有的實習地資源有限，更多地要滿足畢業(yè)屆學習的實習要求。而選用學科競賽的方式參與實踐，對實踐平臺的硬件要求較低，甚至可以采用虛擬仿真的模式虛擬構(gòu)建實踐平臺，滿足了大部分非畢業(yè)屆學生群體的實踐需求。

（二）學科競賽革新了現(xiàn)有課程教學的具體方式

高校現(xiàn)有的實踐課程教學方式過于單一，是造成教學資源緊缺和教學效果較差的主要原因之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息時代的背景下，高校實踐課程教學也應(yīng)更注重在內(nèi)容、方式上的革新，與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和數(shù)字化的方式相融合。

學科競賽是數(shù)字信息化時代背景下，提升課程教學效率的有效方式之一，首先，學科競賽實踐載體打破了原有課堂教學與實踐教學之間的明顯界限，將課堂教學中老師講授的理論知識以一種更合理、更自然的方式融入到教學實踐當中。對于學生群體而言帶有競爭性的學科競賽模式，能夠最大限度地激發(fā)出學生群體的智慧和潛力，而完成一件高質(zhì)量的競賽作品，或在競賽中獲取優(yōu)異的成績，對于提升學生的自信心也有一定幫助。

其次，學科競賽拓寬了學生的視野，也增強了學生之間合作意識與團隊意識。為提高參賽作品的質(zhì)量，在老師的指導(dǎo)下，高校學生會主動地了解參賽作品研究領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識，這一過程正是開拓眼界和增長知識的過程。以學科競賽為實踐載體既完成了對高校課程教學改革的探索，還有助于培養(yǎng)高校學生的自主學習能力。

最后，現(xiàn)階段的高校學科競賽，與傳統(tǒng)意義上的學生競賽已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)上的不同，現(xiàn)有的學科競賽多采用線上競賽的方式或線上線下相結(jié)合的方式。依托于網(wǎng)絡(luò)的學科競賽方式，在參與者范圍、競賽項目種類、和舉辦競賽活動的成本方面都具有更大的優(yōu)勢。通過在線方式學科競賽的參與者不再受限于本校范圍之內(nèi)，可以實現(xiàn)不同地區(qū)高校、不同省份高校、甚至不同國家高校學生的同臺競技，在競賽效果上要更好。在學科競賽過程中不斷地與其他高校進行實踐交流，學習和借鑒課程改革的具體方式。

（三）學科競賽完善了高校專業(yè)課程教學的保障制度體系

為了保證高校專業(yè)課程的教育教學效果，各高校大都采用期末考核的方式檢驗一個學期的教學成果。但這種方式仍舊沒有脫離應(yīng)試教育的模式束縛，無法真正地檢驗學生對于專業(yè)課程知識的掌握程度及運用程度，也不能檢驗高校專業(yè)課程教育的真實效果。目前越來越多的高校管理者也開始意識到，僅僅依靠學期末的卷面測試無法保障專業(yè)課程教學任務(wù)的有效完成。以學科競賽的方式作為高校專業(yè)課程的全新實踐載體，一方面能夠在很大程度上改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式帶來的弊端，提升在校學生的動手能力和實踐能力；另一方面以學科競賽的模式可以促進課程教學保障體系的逐步完善。只有對已有的課程教學體系實施全方位的考核，并建立完善的課程教學保障體系，才能逐步改善高校現(xiàn)有教學體系中存在的各種問題。

學科競賽方式對于課程教學改革的保障作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學科競賽為高校教師的教學工作開展提供了一種新的方式。高校的大部課程都比較枯燥乏味，無法以興趣為導(dǎo)向引領(lǐng)學生開展教學任務(wù)，必然無法獲得更好的教學效果。高校教育工作者也一直在探尋更為高效的教學方式。實踐課程相對于理論課程更能夠激發(fā)學生的學習興趣，而采用學科競賽的方式還能夠迎合青年群體的興趣、愛好，調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣。以興趣為導(dǎo)向的教學方式，是未來高等教學工作的發(fā)展方向，推廣以學科競賽為主體的實踐教學方式，是未來高校課堂教學任務(wù)得以有效實施的重要保障。其次，以學科競賽為實踐載體的教學模式能夠獲得更好的教學效果。從長期以來理論教學和應(yīng)試教學的成果來看，僅僅采用單一的教學模式、應(yīng)試考核模式，均無法獲得令人滿意的教學效果。高校現(xiàn)有的課程教學保障制度體系，并沒有達到促進高校教學效果提升和改善的目的。將學科競賽與實踐教學、課程教學改革等融合于一身，能夠更好地發(fā)揮出學科競賽在高校教育教學改革中的積極作用。以學科競賽作為實踐教學的載體，一方面能夠最大限度地調(diào)動青年學生學習的積極性、主動性，另一方面也能夠更好地保障專業(yè)課程教學改革的順利進行。

三、結(jié)語

隨著我國教育體制改革的不斷深入，高校課程教學改革也步入了關(guān)鍵時期。高校課程改革過程中，應(yīng)要適度提高實踐課程所占比重，以實踐課程為支點，提高高校在校學生的動手能力和實際處理問題能力，是提升課程教學改革效果的關(guān)鍵所在。高校每年都向社會各個部門輸送大量具有一定理論知識畢業(yè)生，但這些畢業(yè)學生的實踐能力、處理問題能力和理論聯(lián)系實際能力都亟待提高。高校教師不僅肩負這傳道授業(yè)解惑的責任，同時也具備全方位培養(yǎng)優(yōu)秀人才的義務(wù)。以學科競賽為實踐載體，通過學科競賽的方式培養(yǎng)高校在校學生理論聯(lián)系實際能力，和獨立處理問題的能力，是保障高校教學改革體系順利完成重要基礎(chǔ)條件之一。