基于“互聯網+”的區域教研新樣態

梁靈輝

（浙江省臺州市教育教學研究院）

“互聯網+教研”是信息化教學時期教師教研的引領方式，具有提高教學質量、實現教師終身學習和促進教師專業發展等重要價值和功能。互聯網支撐下的教研經歷了以數字化文本信息交流為主，到以資源共享及空間建設為主，再到以視頻直播形式開展教研三個發展階段。上述形式實現了部分交互功能，但視頻直播與交互分屬兩個系統，導致雙向交互功能不足，而教研活動包括專家講座，公開課展示，評課研討與交流等環節，其中評課研討與交流對雙向互動提出了很高的要求。因此，在同一網絡教研平臺內實現文本、語音、視頻等媒體的雙向交互成為新形勢下開展“互聯網+教研”的基本要求。

2020年春季因新冠肺炎疫情影響導致了延期開學，全國各地均采用多種網絡平臺開展線上教學，貫徹教育部提出“停課不停教、停課不停學”的要求。各級教研系統也提出了“停課不停研”，開始研究基于互聯網的線上教研。隨著信息技術的快速發展，線上教研逐漸演變成線下教研活動的有效補充。而網絡教研平臺作為開展線上教研的重要支撐工具，在線上教研中發揮了重要的作用，選擇合適的雙向教研平臺也尤為關鍵。常用的視頻會議及直播系統均具備交互功能，均適合于支撐線上教研的開展，形成了有別于傳統線下教研的教研新樣態。選擇合適的網絡教研平臺，分析各地線上教研的組織策略，梳理基于互聯網的教研新樣態，將為順利開展線上教研提供有效指導。

一、跨學科聯合教研

跨學科聯合教研包括蓋兩種組織形式：一是指縱向聯合小學、初中、高中等學段教師的線上教研，常用于教師通識培訓；二是指橫向聯合若干學科教師的線上教研，常用于跨學科整合研究。線下教研活動中，由于受線下活動場所容量、教研員學科專業性等因素的限制，較少舉行跨學科聯合教研活動。

跨學科聯合教研的主要優勢，在于對通識性內容及跨學科知識的培訓。縱向聯合跨學段培訓針對的是共性通識內容，雖然存在內容難度的區別，但是從教師培訓角度，開展聯合教研能有效拓展教師的知識廣度與深度。省教研室于2020 年5 月開展的“線上設計教學研討”，即面對小學勞動與技術、初中勞動與技術、高中通用技術等三個學段的教師，展開跨學段聯合教研。橫向聯合跨學科培訓針對多學科內容的整合，如STEAM 教育涵蓋了科學、數學、工程、技術、藝術等多個學科的內容，適合于開展跨學科聯合培訓。市教育教學研究院于2020 年5 月開展的“線上STEAM 教育研討”，培訓對象涵蓋了科學、數學、技術等各個學科的教師，展開線上項目式教學設計研究。

二、分時段多點教研

分時段多點教研是指教研活動分布于多個不連續的時間段，常用于教師通識與素養培訓，適用于一個星期之間舉辦多次活動。

對于傳統地市級規模的線下教研活動，存在較大的限制因素：一是線下活動周期一般為兩天，教師要辦理連續兩天的請假手續，對學校的課務安排造成較大的影響；二是線下活動場所以學校為主，周末或夜間不便舉辦線下活動，不僅存在一定的安全隱患，也難以得到學校的會務支撐；三是教師培訓時需要外請一定數量的專家參與授課，而固定在工作日教研的形式有一定的局限性，有時會因交通、會議等突發情況導致講課專家無法到會，對會務組織帶來較大的困擾。

分時段多點教研把連續舉行的活動，分解成多個時間相近的教研片段，可有效避免線下教研活動的缺點：一是教師無需到現場，活動的組織安排自由度較大。每天利用半天時間舉行研討活動，可以避免參會教師進行大范圍的調課；設計教研片段方便講課專家的日程安排。二是無需會務支撐，活動的時間安排較為靈活，可利用周末或夜間等任意時間點開展教研（見圖1）。全國通用技術新教材培訓，采用分時段多點教研的形式，在6月末至7月初利用三個夜間，面向全國1．3萬名教師完成了通用技術新教材的線上培訓，培訓期間不僅有專家講座的視頻直播，也有參加培訓教師的網絡提問、音視頻互動等環節，實現了較好的雙向交互功能。

圖1 分時段多點教研

三、循環式反饋教研

循環式反饋教研是指整合教研及培訓活動，以提升教師專業素養為目的，整體活動周期在一個星期至一個月之間。循環式反饋教研把整體的活動周期，分解成一系列的小型研討活動，區別于分時段多點教研中的單向活動，循環式反饋教研中的每次小型研討活動，均涵蓋了反饋研究任務、部署研究方向等機制。

傳統線下教研活動及培訓活動，由于受場地安排、教師請假與調課等一系列因素影響，原則上在短時間內很難舉行多次活動，一般至少間隔一個月以上才能舉行第二次活動，這導致部分時效性較強的工作很難順利完成，教研活動時布置的任務也無法開展后續跟蹤。教師每年參加了各機構組織的線下繼續教育培訓活動，由于知識從學習到內化需要經歷一個過程，部分知識的提升不能依靠短期培訓解決。在培訓活動結束后，教師的疑難問題及實踐過程，將無法得到有效的指導，導致培訓活動的整體效果下降。

教師對新教材、命題技術等研究，均需要在較長的時間段內持續開展，并在過程中不斷加以指導反饋，才能取得一定的研究實效。采用線上的循環式反饋教研活動，可達成較好的效果。活動時先通過線上舉行教研活動，布置線下研修的任務主題，任務期限視難易程度，可設置為3天到7天之間為一個周期。一個線下周期結束后，再行組織線上教研培訓，對參培教師的任務完成情況及質量進行監控，組織專家進行任務點評，并可再次調整任務的具體要求。通過這種循環式教研及反饋活動，在短期內可提升教師的專業能力，取得具有一定質量的研修成果（見圖2）。“省學業水平考試指南編制”活動，不僅需要理論支撐，還對任務完成的質量提出了較高的要求。采用循環式反饋教研，把活動分解成四個小周期，每個周期為半天線上研討，3 天半線下研究活動，教師在四次循環研修及帶反饋的學習過程中，順利完成了指南的編制，對基于核心素養的評價有了深層次的認識。

圖2 循環反饋式教研

四、大規模混合教研

大規模混合教研是指利用直播軟件的多群聯播功能，把各地區的教師組合成一個線上虛擬大群，整合線下的專家及骨干教師群，從而實現線上線下混合式研討的功能（見圖3）。

圖3 大型組合教研

傳統線下教研的會議規模，受到會議場所容量、學校餐廳大小、周邊酒店接待能力等諸多因素的影響，大部分的線下會議規模在300～500 人左右，因而線下教研只能容納地市一級的全員教研，很難開展省級活動的全員培訓。目前的省級線下培訓，均采用分級教研的形態，先是組織各地市的骨干教師參加省級活動，再由參培教師給各地市開展二級培訓，這種分級培訓的形式導致培訓效果在逐級下降。

對新課標的解讀、核心素養的研究、新教材的分析等活動，均需要開展分省全員培訓。2020 年的通用技術新教材培訓，浙江省采用線上培訓形式，全省教師在一個虛擬大群內參與活動研討，面對的是同一批授課專家，接受的是相同的培訓內容。這種線上培訓形式有較多的優點，一是培訓人數不受限制，新教材培訓活動面向3000 多名教師；二是培訓監測簡單高效，組織方對于培訓的監測問卷、教師要前期完成的任務單等方面，均能較方便的通過網絡進行發放及回收，部分數據的統計也能自動實現；三是節約大量的培訓經費，會議組織方無需考慮住宿安排、就餐安排、交通安排等因素。這種大規模的直播形式，有效彌補了線下教研活動受各種限制的缺陷。

線上教研具有諸多的優點：一是具有組織上的靈活性，能跨學段或跨學科開展教研；二是具有時間上的靈活性，能利用多個時間段開展分布式教研和循環反饋教研；三是具有人員組織上的靈活性，能部署大規模的線上活動；四是具有錄像回放功能，適合教師對教研內容的重復研讀。基于“互聯網+”的四種線上教研新樣態，具有實踐參考價值。