踐行學(xué)科育人理念 培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)
——2020年遼寧省初中學(xué)業(yè)水平考試生物學(xué)科試卷質(zhì)量分析報(bào)告

蘆玉苓，姜 悅，姚慧凌，王麗峰

（大連市沙河口區(qū)教育事業(yè)服務(wù)中心，沈陽市大東區(qū)教育研究中心，沈陽市和平區(qū)教育研究中心，沈陽市沈河區(qū)教育研究中心）

一、整體概述

2020 年遼寧省初中學(xué)業(yè)水平考試生物試題以《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）為依據(jù)，以《遼寧省初中學(xué)業(yè)水平考試生物學(xué)學(xué)科考試規(guī)范》為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)《遼寧省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實(shí)施意見》，圍繞畢業(yè)考試和招生考試“兩考合一”的考試功能，堅(jiān)持立德樹人的理念和要求，較全面地考查了學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等生物學(xué)核心素養(yǎng)。在考查學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，尤其注重對學(xué)生生物學(xué)知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及科學(xué)思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識的考查。力求通過試題，引導(dǎo)我省初中生物教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、試卷結(jié)構(gòu)

2020年是遼寧省生物學(xué)科初中學(xué)業(yè)水平測試在盤錦市試點(diǎn)的第二年，試卷僅供盤錦市考生使用，以下簡稱盤錦卷。考試形式為閉卷筆答。生物學(xué)紙筆考試與地理同場分卷作答，考試時(shí)間共90 分鐘。題型及分值分布如下表：

_____________選擇題題數(shù)16分值16非選擇題_題數(shù)6分值24頁碼滿分6考試時(shí)間生物學(xué)與地理考試時(shí)間共90分鐘40

試卷采用選擇題和非選擇題題型設(shè)置，其中的選擇題均為單項(xiàng)選擇題，非選擇題涵蓋填空、簡答、識圖作答、資料分析、探究等靈活多變題型，體現(xiàn)了中考命題題型“不確定性”帶來的活力。試卷延續(xù)去年的整體布局并有了創(chuàng)新，試題內(nèi)容涵蓋生物學(xué)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的10 個一級主題所規(guī)定的全部內(nèi)容，二級主題覆蓋度占90%。難度設(shè)置為0.7 左右，難度大致比例為7∶2∶1。

三、試題總體評價(jià)

試題命制以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，凸顯以基礎(chǔ)知識為支撐點(diǎn)，考查學(xué)生必備的知識；以能力為再生點(diǎn)，考查學(xué)生關(guān)鍵能力；在知識與能力考查的同時(shí)，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的考查和教育。整套試題體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、探究性、導(dǎo)向性的命題原則。考查的知識點(diǎn)知識層次要求比例合適、知識點(diǎn)分布合理、覆蓋面廣。試題中圖表、曲線、語言、文字等內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范，有利于學(xué)生思考與探索、理解與體驗(yàn)。其中，選擇題題干簡潔精煉；非選擇題取材立意新穎，題干形式多樣且所含信息較多，每道試題的問題設(shè)計(jì)都有明確的主線，設(shè)問層次分明、巧妙有序、層層遞進(jìn)。整套試題由淺入深、由易到難，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育的規(guī)律，試題易、中、難比例為7∶2∶1，整體難度為0.685，區(qū)分度為0.52，難度較適中，具有較好的區(qū)分度。從整體上看，試題在滿足高中選拔合格新生的同時(shí)，對推進(jìn)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)有良好的導(dǎo)向作用。

四、試題特點(diǎn)及命題意圖分析

（一）面向全體，考查重要概念，體現(xiàn)基礎(chǔ)性

“課程標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面提出了基本要求。試題在體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生、圍繞初中生物學(xué)50個重要概念，注重對生物學(xué)基本知識、基本能力、基本方法的考查。試題覆蓋全面、知識分布合理。

如第1 題考查人體組織與植物組織的區(qū)別；第2題考查種子萌發(fā)的條件和過程；第8 題考查尿液的形成和排出過程；第10 題考查動物先天性行為和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別；第11 題考查動物的運(yùn)動依賴于一定的結(jié)構(gòu)；第17（2）題考查多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次；第22（5）題考查使用顯微鏡觀察臨時(shí)裝片；第6 題、18題綜合考查綠色植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用的原理及其在生產(chǎn)上的應(yīng)用等。這些都是“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的重要概念，是學(xué)生需要獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能。

第1 題，炎炎夏日，西瓜是解暑佳品，其果肉屬于（ ）

A.上皮組織 B.保護(hù)組織

C.輸導(dǎo)組織 D.營養(yǎng)組織

本題考查的知識點(diǎn)是識別植物和人體的幾種基本組織，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”中一級主題——生物體的結(jié)構(gòu)層次下的兩個相關(guān)基礎(chǔ)知識。本題屬于了解層次，主要側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)。通過夏日學(xué)生熟悉的水果入手，既能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，提升素養(yǎng)，突出應(yīng)用性，又能讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入答題情境。因此此題被設(shè)置為第1題。

第11 題，下圖是屈肘動作和關(guān)節(jié)示意圖，據(jù)圖判斷下列敘述正確的是（ ）

圖1

圖2

A.圖1中①兩端的肌腱都附著在肱骨上

B.圖1 所示的屈肘動作，是由于②受神經(jīng)傳來的刺激收縮完成的

C.圖2中結(jié)構(gòu)⑤使關(guān)節(jié)牢固

D.圖2 中結(jié)構(gòu)④表面有少量滑液，從而使關(guān)節(jié)活動靈活

此題強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，無論是圖示還是選項(xiàng)都來自教材原文。以教材為依據(jù)命制試題是考試命題的重要方法，其素材是考試最公平的素材來源。這樣的試題設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)教師尊重教材、理解教材、教好教材、用好教材、開發(fā)教材，注重能力立意，避免單純的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背的教學(xué)模式。

（二）關(guān)注社會熱點(diǎn)，突出生物知識的應(yīng)用性

關(guān)注社會、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，深入理解生物學(xué)概念，并能運(yùn)用生物學(xué)原理和方法作出相關(guān)的個人決策，是新課程的要求之一，也是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。

本試題力求貼近生活、貼近生產(chǎn)、貼近社會，體現(xiàn)了真實(shí)性、應(yīng)用性。其中與生產(chǎn)、生活、社會、新科技有關(guān)的試題有第1、第2、第4、第6、第12、第16、第18、第19、第20 題。如第12 題的題干信息來源于《人民日報(bào)》，主要考查“生物圈是人類與其他生物的共同家園”的內(nèi)容，通過本道試題的考查能引導(dǎo)學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識。第18 題主要考查植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用，題干信息是以“盤錦大米的特點(diǎn)、口感等”作為背景進(jìn)行設(shè)置，具有地方特色，結(jié)合水稻植株根尖結(jié)構(gòu)和單子葉葉片的圖片，給學(xué)生真實(shí)的感受。第19 題考查的是以循環(huán)系統(tǒng)串聯(lián)起來的人體六個系統(tǒng)的相關(guān)知識，題干整體設(shè)計(jì)有時(shí)間、有地點(diǎn)、有事件、有人物，猶如一篇記敘文，讓學(xué)生有代入感。試題難度不大，但綜合性強(qiáng)，在真實(shí)的情境下，考查學(xué)生知識間的銜接，考查學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建以及對知識點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的準(zhǔn)確定位。第20 題題干情境材料關(guān)注社會熱點(diǎn)，以“世界結(jié)核病防治日”和“新冠肺炎”為背景，考查傳染病和免疫的相關(guān)知識。這些試題在考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的人文情感和價(jià)值取向，體現(xiàn)了生物源于生活、源于社會，又服務(wù)于生活、服務(wù)于社會的時(shí)代主題。這些試題引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中要經(jīng)常注意社會的實(shí)際問題、用生物學(xué)視角觀察問題、感悟生物學(xué)與人類生活的密不可分，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

第4 題，大連某科研基地用雜交的方法培育出60 多個櫻桃新品種，并通過嫁接大量繁殖。請問雜交和嫁接分別屬于（ ）

A.有性生殖 有性生殖

B.有性生殖 無性生殖

C.無性生殖 有性生殖

D.無性生殖 無性生殖

本題考查的知識點(diǎn)是列舉和描述植物的無性生殖和有性生殖，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”中一級主題——生物的生殖、發(fā)育和遺傳下的兩個相關(guān)基礎(chǔ)知識。本題屬于了解層次，主要側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平。題干的來源是一則新聞報(bào)道，櫻桃是學(xué)生比較熟悉的水果，但櫻桃如何繁殖，很多學(xué)生并不是很清楚。通過此題的考查，既體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生的知識、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求，突出了對主干知識和核心概念的考查，又教會了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，提升素養(yǎng)，突出了知識的應(yīng)用性。

第12 題，習(xí)近平總書記在陜西調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，綠水青山既是自然財(cái)富又是經(jīng)濟(jì)財(cái)富。在推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)過程中，下列做法錯誤的是（ ）

A.退耕還林 B.圍湖造田

C.植樹造林 D.建立自然保護(hù)區(qū)

本題考查的知識點(diǎn)是確立保護(hù)生物圈的意識，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”中一級主題——生物與環(huán)境下的相關(guān)知識。黨的十八大以來，黨和國家尤為重視生態(tài)文明建設(shè)，此題從關(guān)注社會熱點(diǎn)入手，既讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，提升素養(yǎng)，突出基礎(chǔ)性、應(yīng)用性，又讓學(xué)生確立了保護(hù)生物圈的意識，加強(qiáng)了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育和養(yǎng)成。

第18 題，盤錦大米營養(yǎng)豐富、口感“Q 彈”，深受廣大消費(fèi)者青睞。請據(jù)下圖回答下列問題：

（1）水稻吸收水和無機(jī)鹽的主要部位是圖1 中的______（填序號），吸收的水主要用于______作用，水稻生長過程中需要量最多的是含______的無機(jī)鹽。

（2）與葉肉細(xì)胞相比，圖1 中②的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上沒有______。

（3）若圖2 表示的是植物的光合作用，則⑥代表的物質(zhì)是______；若表示的是植物的呼吸作用，則⑥代表的物質(zhì)是______。

（4）水稻種子和玉米種子結(jié)構(gòu)相似，我們食用的部分主要是水稻種子的______。

（5）袁隆平院士利用野生水稻與普通栽培水稻多次雜交，培育出高產(chǎn)的雜交稻。這說明______的多樣性為植物遺傳育種提供了寶貴的遺傳資源。

本題主要考查植物的三大生理作用，在創(chuàng)設(shè)情境方面，注重聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境中特有的、“Q 彈”的盤錦大米，引導(dǎo)學(xué)生加深理解生物學(xué)知識與環(huán)境之間的關(guān)系，關(guān)注地域文化，形成熱愛自然、愛護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的情感，進(jìn)而理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護(hù)的重要性。本題創(chuàng)設(shè)情境所需素材來源于實(shí)物掃描、制圖加工、圖庫中素材的選取和組合等。文字部分經(jīng)反復(fù)推敲，做到了試題語言簡潔規(guī)范，圖文并茂，由淺入深，逐步遞進(jìn)。試題注重考查種子結(jié)構(gòu)、植株生長、光合作用和呼吸作用的重要過程；加入的科學(xué)家袁隆平及其貢獻(xiàn)是對老院士的敬仰和感恩。對核心素養(yǎng)的考查是內(nèi)化在具體的知識載體上的。設(shè)置該試題，難度不大，但立意新穎，不僅使學(xué)生對當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)有所了解，同時(shí)也考差了學(xué)生的閱讀能力、識圖能力、思維能力、解決實(shí)際問題的能力等。

第20題，請閱讀下列資料并回答問題：

資料一：每年3 月24 日是“世界結(jié)核病防治日”。肺結(jié)核是一種由結(jié)核桿菌引起的呼吸道傳染病。患者痰中帶有大量結(jié)核桿菌，臨床癥狀有低熱、盜汗、乏力、食欲不振、咳嗽、咯血等。其預(yù)防方法主要有：①按時(shí)接種卡介苗；②定期檢查身體，早發(fā)現(xiàn)，早治療；③不隨地吐痰，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；④合理進(jìn)行體育鍛煉等。

資料二：新冠肺炎是由新型冠狀病毒引起的。鐘南山院士指出，新冠肺炎是可以預(yù)防的，如盡量減少出門、不聚集、外出時(shí)佩戴口罩、勤洗手等。治療新冠肺炎目前尚無特效藥，在預(yù)防和治療過程中，不要盲目跟風(fēng)，謹(jǐn)記“是藥三分毒”。

（1）根據(jù)上述資料，從傳染病的病因分析，結(jié)核桿菌與新型冠狀病毒屬于______；與結(jié)核桿菌相比，新型冠狀病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是______。

（2）從免疫學(xué)的角度分析，卡介苗屬于______，這種免疫類型屬于______。

（3）④屬于預(yù)防傳染病措施中的______。

（4）藥品分為處方藥和非處方藥，非處方藥的標(biāo)識是______。

資料題是很好的考查學(xué)生閱讀和應(yīng)用的方式。本資料來自教參和新聞媒體，鑒于長期的疫情已經(jīng)給了學(xué)生最深刻的現(xiàn)實(shí)教育，本資料組合的時(shí)候規(guī)避了強(qiáng)化新型冠狀病毒的數(shù)據(jù)及變化的不定性信息的植入，主要借助“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材的免疫內(nèi)容，組合為預(yù)防措施和原理的考查和強(qiáng)化。學(xué)生通過閱讀資料找出傳染病的病原體、傳播途徑和預(yù)防措施；給出機(jī)體打敗病原體的過程，體會和判斷了免疫功能及其防御的過程。另外，預(yù)防科學(xué)是未來提高人健康的重要醫(yī)療補(bǔ)充，考試中的免疫也是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，此題對初高中重點(diǎn)知識的銜接是有利的。

（三）重視實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生科學(xué)思維和探究能力

生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的又一基本理念。本卷試題加大對實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維、科學(xué)探究能力的考查。

1.科學(xué)思維能力的考查

考慮到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本卷試題第1、第4、第10、第15、第17（2）、第18（2）、第19題等，突出考查了學(xué)生的比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括等科學(xué)思維方法。第21（1）關(guān)于顯性性狀的推斷，考查了學(xué)生邏輯推理能力。第3、第8、第11、第14、第16、第17、第18、第19、第21、第22 題，題干信息以文字材料、圖、表以及圖文結(jié)合等形式呈現(xiàn)的試題，考查了學(xué)生收集、鑒別和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力、閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、文字組織能力和解決問題的能力，從而落實(shí)學(xué)生科學(xué)思維能力的考查。

第14 題，下圖表示人的生殖和胚胎發(fā)育過程，對其描述正確的是（ ）

A.①內(nèi)的性染色體組成為XY

B.②代表子宮

C.④在輸卵管中完成

D.⑤是新生命的開始

本題考查的知識點(diǎn)是人的生殖和發(fā)育，主要側(cè)重學(xué)生對基礎(chǔ)知識和核心概念掌握情況的考查。本題通過框圖形式，條理清楚地展現(xiàn)了人體的生殖和胚胎發(fā)育過程。但因本題考查的知識點(diǎn)較多，因此需要學(xué)生有較強(qiáng)的識圖、分析、歸納概括能力。因此，此題被設(shè)為7∶2∶1中的1。

2.科學(xué)探究能力的考查

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要形式，試卷中第22 題就是實(shí)驗(yàn)探究題，試題考查了實(shí)驗(yàn)假設(shè)的提出、實(shí)驗(yàn)變量的控制、對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等。更有價(jià)值的是，考查了學(xué)生對探究方案的評價(jià)，讓學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)中的漏洞。這不但能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還能培養(yǎng)其批判精神和創(chuàng)新能力。

試題考查學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能的同時(shí)也突出考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究能力，體現(xiàn)了探究性和開放性。

第22 題，實(shí)驗(yàn)探究。金銀花有清熱解毒的作用。某生物興趣小組想探究金銀花提取液能否抑制細(xì)菌的生長和繁殖，進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：

A B實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象Ⅰ____________________Ⅱ_______________________________Ⅲ_______Ⅳ將裝有牛肉汁培養(yǎng)基的培養(yǎng)皿高溫處理后冷卻__________________無菌環(huán)境下接種細(xì)菌_____________________________放置浸有金銀花提取液的濾紙片_____________放在25℃恒溫箱中培養(yǎng)___________________________放置浸有無菌水的濾紙片________①__________________

（1）該實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是______，變量是______。

（2）對培養(yǎng)皿以及其中的培養(yǎng)基進(jìn)行高溫處理，可以殺死其中的______；實(shí)驗(yàn)步驟中①應(yīng)為______。

（3）由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出的結(jié)論是______。

（4）該小組在總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)有不嚴(yán)謹(jǐn)之處：

a.培養(yǎng)皿中放置的濾紙片過少；

b.______。

（5）若將下圖中的細(xì)菌移到視野中央，應(yīng)將玻片標(biāo)本向______移動。

（6）細(xì)菌與動植物細(xì)胞的主要區(qū)別是，細(xì)菌雖有DNA集中的區(qū)域，卻沒有______。

本實(shí)驗(yàn)屬于微生物實(shí)驗(yàn)，微生物是生活中肉眼看不見卻是影響生物行為、生活習(xí)慣的重要類群。隨著生物學(xué)技術(shù)手段的不斷進(jìn)步，越來越多的人體的健康狀態(tài)和制藥技術(shù)都與人對微生物的了解和利用有關(guān)。所以，這些關(guān)于微生物的實(shí)驗(yàn)探究可以鼓勵學(xué)生和教師在教學(xué)和日常中操作和研究。本實(shí)驗(yàn)取自研制中藥殺菌制劑的研究片段，設(shè)計(jì)了學(xué)生生活中能接觸到和產(chǎn)生問題的內(nèi)容，簡化了書寫流程，給學(xué)生提供了完整的探究環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考察了學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過程、補(bǔ)充控制變量、解釋實(shí)驗(yàn)步驟中的意義和必要性等，并在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了不嚴(yán)謹(jǐn)之處，引導(dǎo)學(xué)生反思和咀嚼實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。這樣，也對教師在此部分的教學(xué)提出了比較高的要求。此處若沒有經(jīng)歷過相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，答出正確答案是有難度的。由于實(shí)驗(yàn)操作的考核沒有機(jī)會進(jìn)行，因此在此題目中增加了一個用顯微鏡觀察的環(huán)節(jié)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”中介紹了各種生物與人生活的關(guān)系，也介紹了各種生物的物種區(qū)別，因?yàn)榭荚嚻邢蓿荒芤灰豢疾椋绢}在病毒、原核、真核微觀的區(qū)別上進(jìn)行了考查，力圖彌補(bǔ)學(xué)生對生物不同類型之間的區(qū)別意識。

（四）知識與能力并重，具有導(dǎo)向性

試卷在注重對基礎(chǔ)知識、重要概念考查的同時(shí)，堅(jiān)持以能力立意，考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α@取信息能力、科學(xué)探究能力、以及運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的能力。從而引導(dǎo)教師避免單純的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背的教學(xué)模式，開展自主、合作、探究的教學(xué)方式。

“注重初、高中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的銜接”是本次命題導(dǎo)向性原則之一。例如第3 題、第6題、第7 題、第10 題、第12 題、第13 題、第14 題、第16 題、第17 題、第18 題、第19 題、第20 題、第21 題、第22 題，在立足初、高中知識銜接的基礎(chǔ)上，注重能力培養(yǎng)，發(fā)展理性思維。這不僅有利于初、高中知識的拓展和延伸，還可增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入高中后的學(xué)習(xí)能力。

第17 題，圖1 表示某草原生態(tài)系統(tǒng)的一部分，圖2表示某一條食物鏈中四種生物的數(shù)量關(guān)系，請據(jù)圖回答_____________________________________：

圖1

圖2

（1）圖1 所示的生態(tài)系統(tǒng)有______條食物鏈，其中既存在捕食關(guān)系又存在競爭關(guān)系的生物是______；與森林生態(tài)系統(tǒng)相比，該生態(tài)系統(tǒng)的______能力較弱。

（2）若甲、乙、丙、丁表示圖Ⅰ中含蝗蟲的一條食物鏈上的四種生物，則甲代表的生物是______；丁的發(fā)育方式是______；與乙相比，丙的結(jié)構(gòu)層次沒有______。

（3）若此生態(tài)系統(tǒng)處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，則下列能表示該生態(tài)系統(tǒng)田鼠數(shù)量變化的曲線是______。

（4）若蝗災(zāi)導(dǎo)致該生態(tài)系統(tǒng)荒漠化，從生物與環(huán)境的關(guān)系分析，這種現(xiàn)象屬于______。

此題以最常見的食物鏈和食物網(wǎng)形式展現(xiàn)，考查的是基礎(chǔ)內(nèi)容，融入圖解對照，讓學(xué)生感受食物鏈傳遞過程中能量的遞減。但是，因?yàn)槌踔薪滩暮汀罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中并未指出能量傳遞的具體特點(diǎn)和量化關(guān)系，所以教材中以案例的形式解釋了毒害物質(zhì)可能積累的現(xiàn)象。教師可以多講解，供存在質(zhì)疑的學(xué)生理解，也可以從多角度幫助他們理解“食物鏈上營養(yǎng)級別越高，能量越少”的現(xiàn)象。結(jié)合食物鏈，順勢考查了昆蟲發(fā)育、生命結(jié)構(gòu)層次、生態(tài)的穩(wěn)定狀態(tài)以及生物影響環(huán)境。

四、試題不足與教學(xué)建議

（一）試題不足

試題局限于資源的豐富和準(zhǔn)確性，資料題目不夠時(shí)代和實(shí)時(shí)；局限于目前學(xué)情、教情，內(nèi)容的整合和思維的深度拓展還不夠；局限于積累和學(xué)習(xí)，試卷的科學(xué)氣息不夠濃郁。此外，由于疫情等多方面因素的影響，試題對學(xué)情和教情把握不夠準(zhǔn)確，試題難度與預(yù)估難度有一定的偏離。

（二）教學(xué)建議

第一，要精研“課程標(biāo)準(zhǔn)”，貫徹落實(shí)課程目標(biāo)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”是命題的依據(jù)，要準(zhǔn)確，深刻地理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”對于教學(xué)以及備考的重要性。“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確闡述了生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，這些具體目標(biāo)的達(dá)成是通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動來逐步完成的。因此，教師在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。值得注意的是，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生獲取新知識的能力尤為重要，情感態(tài)度價(jià)值觀也關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展，因此要特別注意能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面要求的落實(shí)。

第二，要重視教材，關(guān)注重要概念的教學(xué)。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成元素。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。教材對教師和學(xué)生來說是一個平臺，是我們理解和實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”的好幫手。因此，我們要尊重教材，回歸教材，利用好教材，把握好知識的深度和廣度。在處理教材時(shí)，要結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”對重要的概念進(jìn)行講解，要做到面面俱到；對教材中的基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等知識，要講解透徹；對常規(guī)重難點(diǎn)問題的講解，要有一定的深度，讓學(xué)生完全理解。此外，還要注意，在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，既要揭示其實(shí)質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力，要圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，有效地提高教學(xué)效益，幫助學(xué)生對知識深入理解和遷移應(yīng)用。

第三，要構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通。能力立意、科學(xué)思維已逐漸成為教學(xué)和命題中備受關(guān)注的核心要義。試題材料新穎、問題設(shè)計(jì)開放、試題答案多樣等試題特點(diǎn)，使死記硬背知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，已不適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求和評價(jià)要求。圍繞著生物學(xué)重要概念開展教學(xué)活動，教師必須要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對知識加以整理和歸類，使生物學(xué)概念結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。教師要給學(xué)生充分的自主時(shí)間，讓學(xué)生自己來梳理所學(xué)生物知識的聯(lián)系，用概念圖、結(jié)構(gòu)圖、功能圖、思維導(dǎo)圖、列表、分支法、輻射法等形式，構(gòu)建知識的重組與記憶，實(shí)現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的整體性、多維性和開放性，使學(xué)生建立起自己的知識體系。教師在學(xué)生已有知識體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)新情境，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)。這樣，既有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，又能促進(jìn)其對重要概念的建立、理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通及遷移應(yīng)用。

第四，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、發(fā)展科學(xué)探究力。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)和探究在生物學(xué)發(fā)展中有著舉足輕重的作用。科學(xué)規(guī)律、原理都是由科學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才得出的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。通過實(shí)驗(yàn)、探究，學(xué)生能真實(shí)地感知知識的來源、理解科學(xué)原理的真?zhèn)巍＜訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展科學(xué)探究的能力。

第五，要聯(lián)系實(shí)際立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。生物科學(xué)迅速發(fā)展，生物科學(xué)研究成果也更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展，生物科學(xué)和生物技術(shù)，在解決人口問題、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的最終目的是將知識應(yīng)用到生產(chǎn)生活實(shí)際中。教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，從真實(shí)情境和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去開展教學(xué)，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對生物學(xué)知識有更深入的理解并形成生命觀念，主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境的相關(guān)知識；使學(xué)生形成科學(xué)思維，探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，關(guān)注、討論、解釋涉及生物學(xué)的社會議題，培養(yǎng)學(xué)生具有嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。