基于核心素養(yǎng)的高三化學二輪復(fù)習的方法與策略

鄒愛文

(福建省浦城第一中學 353400)

二輪復(fù)習的開展通常對高三化學的復(fù)習有著承上啟下的作用，其對學生的知識體系構(gòu)建以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)都有著促進作用.一輪復(fù)習中，通常注重單項知識點的學習，而二輪復(fù)習則以此為基礎(chǔ)，促使學生形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，并實現(xiàn)知識的吸收整合以及融會貫通.同時，通過二輪復(fù)習的開展，其更注重記憶的濃縮，通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，強化學生對主干知識的記憶，以促使學生的學科能力培養(yǎng)，并使學生的復(fù)習效果得到顯著提高.

一、高三化學二輪復(fù)習的必要性

1.學生的思維特點

高三學生通常位于青春期，該時期的學生思維正處于發(fā)展高峰期，其不僅能夠?qū)κ挛锏囊?guī)律與本質(zhì)進行把握，而且還能充分意識到事物具備的變化與運動性質(zhì)，從而使學生充分認識到化學現(xiàn)象多樣性背后的統(tǒng)一規(guī)律，以促使學生由感性思維進入到邏輯思維.在二輪復(fù)習中，教師要引導學生對相關(guān)知識點實施整合，并找到事物之間存在的規(guī)律與聯(lián)系.由此可知，二輪復(fù)習的開展，對學生構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)是極其必要的.

2.學科特點

對于化學學科而言，學科知識較為復(fù)雜，而且知識點的覆蓋面相對較廣，從無機物至有機物，從微觀粒子至宏觀物質(zhì)，從實驗至生活等.另外，化學學科還具有聯(lián)系廣、內(nèi)涵深、概念抽象等相關(guān)特點，因此，在化學知識的學習時，需注重學科特點的選擇，并注重知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以促使復(fù)雜知識點轉(zhuǎn)變?yōu)闂l理明確的知識網(wǎng)，這都需要在二輪復(fù)習當中得以實現(xiàn).

二、核心素養(yǎng)下的高三化學二輪復(fù)習的方法與策略

1.基于核心素養(yǎng)的元素化學復(fù)習

2.基于核心素養(yǎng)的有機化學復(fù)習

有機化學相關(guān)知識的復(fù)習中，教師可逐漸融入核心素養(yǎng)，如對有機反應(yīng)的類型、合成、結(jié)構(gòu)進行復(fù)習時，化學教師可注重證據(jù)推理法的應(yīng)用，對有機物的反應(yīng)與性質(zhì)實施復(fù)習時，則可通過宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合的方式.高考全國卷的有機大題當中，其主要是運用類比推理法，對學生對于有機物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的判斷進行考查，以呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的化學思想，部分有機知識還會把化學和生活、化學實驗題等進行整體考查，并經(jīng)過對題目實施情境化疊加與包裝，以促使化學試題的深度與寬度得到有效提高.基于此，復(fù)習中，需引導學生構(gòu)成“結(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)”的化學觀念，并通過性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用之間的關(guān)系，對物質(zhì)進行分析，通過對有機物質(zhì)實施合理運用，使學生形成微觀探析以及宏觀辨識的化學學科素養(yǎng)，從而使有機化學的實際復(fù)習效果得到顯著提高.

3.基于核心素養(yǎng)的化學實驗復(fù)習

化學實驗作為高考中得分率相對較低的題型，其在選擇題以及大題當中都有涉及，學生得分率較低的原因為：化學實驗的考查對學生的素養(yǎng)水平、綜合能力具有較高要求；學生對于新信息、新情景的解構(gòu)與處理中存有不足；學生無法充分掌握實驗題的答題規(guī)范以及答題技巧.近些年的高考當中，通常是以圖表形式進行呈現(xiàn)，主要是對實驗的操作、現(xiàn)象、目的與結(jié)論的關(guān)系實施重點考查，并要求學生能夠充分掌握相關(guān)儀器運用的前提下，與理論知識相結(jié)合實施分析.在具體復(fù)習的時候，化學教師可經(jīng)過相關(guān)實驗案例，促使學生形成證據(jù)意識，并根據(jù)證據(jù)對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、變化等，提出相應(yīng)的假設(shè)，經(jīng)過推理與分析，構(gòu)建觀點、證據(jù)、結(jié)論之間邏輯關(guān)系構(gòu)成的解題模型，以此使學生通過模型對相關(guān)化學現(xiàn)象進行解釋，呈現(xiàn)化學現(xiàn)象的規(guī)律與本質(zhì)，從而使學生在化學實驗的復(fù)習中，形成科學探究的化學學科素養(yǎng).

4.基于核心素養(yǎng)的化學平衡與反應(yīng)速率復(fù)習

化學平衡以及化學反應(yīng)的速率通常是高三階段復(fù)習的重難點，這就對學生具備的基礎(chǔ)知識、知識應(yīng)用能力、計算能力、邏輯思維力提出顯著的要求.學生在對影響反應(yīng)速率的相關(guān)條件進行二輪復(fù)習時，可通過宏觀與微觀相結(jié)合的思想；對外因?qū)τ诜磻?yīng)速率造成影響的實驗實施探究時，則可通過控制變量的探究思想，對學生的唯物主義、探索求是的精神實施培養(yǎng)；通過速率分析對化學平衡的移動方向與條件造成的影響進行探究時，則可通過平衡與變化思想，從而使學生明確認識到化學平衡及其反應(yīng)速率的應(yīng)用價值以及動態(tài)美，以此使學生形成創(chuàng)新能力以及邏輯思維.

綜上所述，核心素養(yǎng)下，教師合理安排二輪復(fù)習，不僅能夠使學生少走些彎路，而且還能時刻體會到成功復(fù)習的喜悅，從而使學生順利通過高考前的時光.因此，高三化學的二輪復(fù)習中，教師需將做題能力提高與解題方法之間的關(guān)系告知學生，引導學生進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而使學生在潛移默化當中，實現(xiàn)化學學科素養(yǎng)的提升，使學生的各項能力得到有效提高.