基于釘釘直播+云班課的交互式線上教學模式研究

薛雨

(商洛學院 人文學院， 陜西 商洛 726000)

0 引言

信息技術與教育教學的深度融合帶來高校教學模式的巨大變革，《中國教育現代化2035》提出教師要充分利用現代信息技術，創新課程教學模式，使其具有啟發、探究、合作等顯著特點，讓基于網絡技術的即時學習成為可能[1]。交互式在線教學模式作為一種新興的教學模式，適應教育信息化及現代化的發展需求，實現了網絡教學平臺與智能教學工具的無縫對接[2]，采用人機交互、師生交互、生生交互等交互方式，充分調動學生參與課程的積極性，滿足學生探究學習、合作學習、自主學習的需求[3]，發揮學生的主體性作用，提升學生學習效能，對培養學生的高階思維能力有一定的促進作用。

1 釘釘直播和云班課

釘釘是阿里巴巴研發的多端平臺，具有消息、日程、工作臺、通訊錄等模塊，釘釘直播為消息窗口的重要功能之一，操作簡單，容易上手，因而成為教師青睞的直播教學平臺之一[4]。云班課是藍墨科技研發的移動教學助手APP，已大量用于教學活動，構建混合式學習模式[5]。按照教學過程，釘釘直播及云班課的主要功能總結，如表1所示。

表1 釘釘直播及云班課主要功能

因此，構建釘釘+云班課在線教學模式可實現兩者優勢互補，從而獲得最佳線上教學效果，使在線教學成為一個完整的教學體系。

2 基于釘釘+云班課的交互式在線教學模式

“基礎英語”課程是面向英語專業一、二年級學生開設的一門專業基礎課，主要培養學生聽、說、讀、寫、譯方面的語言技能，在此基礎上融入商務、旅游、金融等相關專業知識，能夠在教育、貿易等行業展開工作的復合型外語人才，要求教師熟練使用多媒體技術，利用現代教育技術創新教學模式，培養學生人文素養、跨文化交際能力及高階思維能力，提高學生語言綜合應用能力。本研究選取《基礎英語》課程中“Spring Sowing(春播)”交互式在線教學模式為例，如圖1所示。

圖1 “Spring Sowing”交互式線上教學案例

2.1 課前人機交互

人機交互研究計算機技術的開發和應用，主要為系統與用戶之間的交互關系。交互式線上教學活動中，人機交互要求學生充分利用網絡環境進行自主學習、探究學習，學生登錄云班課，查收第二單元Spring Sowing推送資源，包括課件、視頻、音頻等，完成頭腦風暴、投票問卷等活動，如圖2所示。

圖2 課前人機交互

Spring Sowing講述在傳統的農業國家，新婚夫婦Martin、Mary第一次春播的景象，通過春播細節的具體刻畫，闡述了人們淳樸的生活和夢想。

(1) Ireland Trip視頻旨在創設課前學習情境，通過觀看視頻，激發學生學習新課的強烈欲望，對愛爾蘭歷史、語言、文學、自然景點進行初步了解，掌握相關背景知識。學生下載課文及單詞音頻，聽取原文朗讀，對課后單詞進行識記，重點段落進行跟讀模仿，提升學生基本的語言技能，為篇章學習打下牢固基礎。

(2) 課件包括背景知識、課文主題、篇章結構、知識講解和強化鞏固五部分內容，要求學生了解作者及課文相關背景知識, 掌握文章的主題、結構及寫作特點，對于難點知識可在課件上進行編輯標注，課前通過云班課發給課程老師，便于老師匯總，進而調整線上教學內容。

(3) 頭腦風暴題目設置為What qualities would you like to find in your spouse?學生打開鏈接，開始作答，此題目意在讓學生對文章男主人公Martin身上所具有的品格進行預設，如hard work, diligence,thrift, responsibility, discipline等，可進一步激發學生的想象力及問題求解能力。

(4) 投票問卷設置5道題目，共26個選項，學生根據題目要求可進行單選或多選，如“2019年新學期，大家對基礎英語課程的期待是什么？”“‘基礎英語’課程應該怎么上？”等題目，活動結束后導出數據，發現94%的學生期待提升段落及篇章翻譯能力，91%的學生期待詞匯識記及擴展，尤其是專四詞匯，66%的學生期待提升paraphrase能力，教師根據投票問卷選擇數及占比進行學期教學內容調整，更好地把握教學重點。因此，在課前人機交互模式下，學生可結合云班課課程資源進行自主知識構建，創設學習情境，增強自主學習能力。

2.2 課中師生交互

網絡直播課程具有形式多樣的教學資源和多模態的交互性。課中師生交互要求師生有線上互動，包括線上答疑、討論，語音、視頻接麥及文本消息推送等，依據情境-協作-會話-意義構建的建構主義理念，創建教師主導-學生主體的交互式線上教學模式，如圖3所示。

圖3 課中師生交互

(1) 屏幕分享，全員觀看直播教學。創建直播后，學生即可進入直播課堂，看見教師電腦桌面展示的PPT、講義，聚集所有學生的注意力，分享電腦屏幕教學信息，進入上課預熱階段。

(2) 教師引導學生進行課程內容學習，采用多種教學形式展示課程資源。考查學生對hateful, the imminence of an event, take for等重點詞匯的用法時，使用連麥申請功能，學生根據網絡情況選擇語音連麥或視頻連麥，對詞匯進行解析，并舉例其在具體語境中的用法。講解文章長句英譯時，啟動白板，對句子進行結構分析，輔助畫圖工具，進行如下操作，如圖4所示。

圖4 啟動白板

學生可直觀看到句中重點、難點，對英文釋義也有較好地掌握。教師分享屏幕的同時，學生可使用互動面板推送文字消息，進行即時互動交流，教師可根據接受消息進行課程內容講解，實現師生雙向即時交流互動，如教師在講解文中擬聲詞用法，學生推送消息“沒有找到擬聲詞相關用法”，教師收到消息后，啟用云教材，勾畫出“The rasping noise carried a long way in the silenc” “Cows were lowing at a distance”等句。

(3) 增強師生互動頻次，采用可行靈活的交互形式，啟發引導學生對語言形式進行深度思考，能夠創新地舉一反三進行語言分析。講到“it was hateful leaving a warm bed at such an early hour”，引導學生對“It + link verb + adj./noun + present participle”進行歸納總結，強化學生對此知識點的理解，并將其用于自然語境中，使學生進行自主式、探究式的學習活動。文中提到耕種土豆的場景，教師可添加視頻，播放埋挖土豆種子、發芽、開花等過程，使學生增強基本生活常識，熱愛生活，感受到生命的可貴。

2.3 課后生生互動

基于相關計算機技術，課后生生交互要求學生之間開展在線討論和協作交流，實現具有協作性、探究性的主動學習方式。學生登錄云班課，進入資源界面，查看擴展材料，同時完成輕直播/討論，作業/小組任務等活動，如圖5所示。

圖5 課后生生交互

(1) 云班課隨機劃分小組，進行自主探究學習。設置頭腦風暴活動，上傳課后拓展材料LoveIsAFallacy部分章節，學生在隨機劃分的小組內，進行自主探究，最終形成讀書報告，對文學作品進行解析，分析其中主人公的性格特征及文章所使用的修辭方法，此活動主要培養學生的批判性思維能力，讓學生在研讀當前最新研究成果的基礎上，篩選文學作品語料用于推理、論證形成自己的觀點。

(2) 在輕直播/討論活動中，輸入討論主題“What changes have taken place in social ethics since our grandfathers’ time? Is there anything that remains unchanged?”，使用成員小組方案，進行協作交流，最終產生討論結果。在該活動中，小組成員呈現多元化特點，成員參與討論、協同產出題目結果，組長需要在多元共存的環境下審定小組匯報內容，提取總結小組討論結果，商榷小組結果呈現形式，對于培養決策力、開展自主協作學習有一定促進作用。

(3) 在作業/小組任務互動中，編輯小組任務“Writing: You are allowed 30 minutes to write a news report to your campus newspaper on a volunteer activity organized by your Student Union to assist elderly people in the neighborhood(120-180words)”,指定組長、組員，進行自主合作，呈現項目成果，評分方式選擇學生互評，該活動要求學生具有創新思維，形成清晰的寫作思路，如圖6所示。

圖6 News report寫作思路

3 實踐及效果

選取商洛學院2018級英語專業兩個班級作為研究對象，進行對比研究。實驗班采取交互式線上教學模式，對照班采取傳統教學模式，經過教學實踐和長期追蹤調查，對兩個班級期末成績作如下分析，如圖7所示。

圖7 班級期末考試得分

同時，借助云班課，發布教學模式滿意度問卷調查，導出數據，如表2所示。

表2 學生滿意度對比

因此，交互式線上教學效果明顯優于傳統教學模式，學生滿意度明顯高于傳統教學模式。結合學生訪談及筆者教學實踐，基于釘釘+云班課的交互式線上教學模式還具有以下應用價值。

(1) 網絡教學環境滿足教學模式變革的需要。整合釘釘、云班課的豐富資源及各項功能，實現信息技術與課程教學的深度融合，真正實施教育教學的深化變革，提升教學質量，提高學生學習成績，將信息技術有效植入網絡線上教學[6]。

(2) 基于信息技術環境支持的教學設計保障交互式線上教學的順利高效實施。通過添加視頻、屏幕分享、開啟多畫面等模態轉化[7]，完成設置的各類項目活動，聚焦學生注意力，提升學生各項英語技能，強化學生創新能力、批判性思維能力，有助于培養輸出更多的“語言知識+語言技能”外語人才。

(3) 交互式線上教學模式從實踐層面實現了教學方式及學習方式的轉變。交互式線上教學模式通過交互主體、交互類型、成果產出等實施預設，將傳統的教師講授轉向為組織、啟發、引導、評價的教學方式，學生由被動接受轉變為個性化、主動性、探究性的自主構建學習的方式，在教學過程中，學生的困惑疑問都可由教師通過網絡教學工具及平臺解決，可大力促進交互式線上教學的推廣應用。

4 總結

交互式線上教學選用釘釘直播、云班課等現代信息技術，開展課前人機交互、課中師生交互、課后生生交互的線上教學新模式在基礎英語課程教學中取得顯著教學效果，學生對該教學模式較為認可，能夠有效改善學生自主學習中的常見問題，從學習情境預設到意義構建，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使自主學習、探究學習、協作交流真正落地實施，對培養學生的語言應用能力及高階思維能力起到促進作用。