高校“三全育人”理念的實現(xiàn)路徑

摘要：高校“三全育人”理念的落實是教育工作的目標，落實三全育人理念對學生而言，對社會而言百利而無一害。本文通過對“三全育人”理論內涵的分析，從而就高校如何落實“三全育人”理念提供建議。

關鍵詞：三全育人;高校思想;思政教育

一、“三全育人”理念的內涵

“三全育人”不僅是一種教育理念，更是指導高校如何開展教育的育人理念。“三全育人”將三個教育理念作為整體，是育人理念的簡稱，其蘊含著豐富的思想內涵，是高校開展教育工作的指導思想和原則。三全育人包括如下三個方面：

第一，全員育人。全員育人中的全員應為廣義的人員，不僅僅是指高校里的教師職工，對于與學生相關的社會上或者是家庭中的人也在此范圍之內，都有承擔著育人的義務。但是高校里的教職工作為育人的主要實施者，其具有重要的責任。并且社會環(huán)境、家庭也應積極發(fā)揮育人的功能，為學生建立起一種良好的思想政治環(huán)境，與高校教職工的育人工作相互配合，相互聯(lián)系共同發(fā)揮做好育人的工作。

第二，全程育人。全稱育人顧名思義育人的過程應包含在學生的整個學習的生涯之內。全稱育人從學生開始進入校園之后便開始。學生在學校內要接受知識的教育，更要接受思想政治方面的教育。高校應全過程以學生為中心，以給學生提供良好的思想政治教育，培養(yǎng)學生正確的思想價值觀念為目標。全過程育人，并不是一刀切地進行思想政治教育的灌輸，其應結合學生不同的發(fā)展階段來進行思政教育內容和方式的變化。例如學生在學校應積極向上，努力學習，遵守學校的規(guī)章制度，擁護中國共產(chǎn)黨的領導等思想政治教育。若在畢業(yè)以后的工作中應教育學生積極接受正確的價值觀念，保持黨的思想政治路線不動搖，并且面對工作中的困難要敢于創(chuàng)新，不怕困難的思想價值觀念。這就說明了育人是個全過程的育人，雖然學生學習時間有限，但是高校應在這有限的時間內，為學生樹立起一個人生全過程的思想價值觀念。事實上，全過程的育人就是要將育人思想貫徹于校園生活、家庭生活、社會生活全過程之中。

第三，全方位育人。全方位育人是通過馬克思所提出的人的自由全面發(fā)展為理論基礎。全方位育人強調高校的大學生教育工作應是全方面，大學生的各個方面都應該得到全面的發(fā)展。不僅僅包括知識技能的學習，更主要是生活技能、工作技能、情感技能、交流技能等方面也需要全面學習。

二、“三全育人”的特征

（一）育人性

“三全育人”育人性作為其主要的特征，也是其核心的觀點，三全育人理念中的育人性要求應以提高學生的思想道德水平為最終目標。三全育人的三個部分都是圍繞育人性來進行展開的，都是為提高學生的思想道德水平為目標。育人性作為三全育人的核心特征，對三全育人理念的運用具有重要作用，若不強調三全育人理念的育人性，那么三全育人的價值也將會喪失，最終該理念也會被人們所丟棄。三全育人從實施主體到實施的時間、范圍等方面要求如何做到育人，是實現(xiàn)育人價值目標，以及促進學生全面發(fā)展的根本遵循。

（二）多元主體參與

三全育人理念擁有豐富的主體，通過調動多方主體參與到育人工作之中，展現(xiàn)了豐富的育人主體，具有多元主體參與的特征。在育人方面存在一個錯誤的思想，便是認為育人是高校所應承擔的職責，與其他主體無關。這一錯誤的思想在一定程度上也阻礙了高校育人工作的實施與進展。并且體現(xiàn)了社會以及家庭對育人責任意識的缺失，三全育人教育理念將社會和家庭拉入其中，并且也明確了需要多方主體進行參與，共同努力提高學生的思想政治水平。

（三）全面性

三全育人理念的全面性特征與其內涵中的全方位性、全過程性是一脈相承的。只有樹立全面性的育人目標，才能更好地進行育人教育。三全育人理念得到全方位發(fā)展并且具有持久性的主要原因之一，是其具有全面性發(fā)展的大局意識。雖然每個學生都是一個單獨的主體，大師教育系統(tǒng)的思想政治素養(yǎng)水平，是依據(jù)這個單獨個體來評價的。只有每個部分的水平得到提高，才能促進整體水平的提高。三全育人的全面性特征也強調育人要以學生的全面發(fā)展為目標，不僅僅是學習方面，在學生的生活和工作方面也應得到發(fā)展。可以通過多種渠道和多個層面開展育人工作，構建了一個全覆蓋、全方位育人體系，體現(xiàn)了育人工作的全面性。

三、高校“三全育人”理念的實現(xiàn)路徑

（一）以黨委為核心，建立全方位的育人體系

在高校中，教師雖然承擔著主要的育人工作，但是學生在高校內時間有限，并且高校環(huán)境等因素對教師育人工作的開展造成一定的影響，所以高校內的各個崗位之間應形成合力，以黨委領導為核心，校園內的管理、教學和后勤等服務崗位為方向，相互配合，形成合力，建立全方位的育人體系。

（二）堅定教師育人理念，發(fā)揮教師育人的主體作用

教師負擔著育人的歷史使命，明確教師的育人理念，在教師隊伍中傳播三全育人理念，使教師形成堅定的政治信仰。并且通過開展業(yè)務培訓等方式來加深教師的專業(yè)理論知識，在扎實的理論基礎上進行創(chuàng)新性發(fā)展，使教師明白自身不僅承擔著教書的責任，更承擔著育人的光榮使命。教師在明確自身使命和責任后，才能更好地發(fā)揮教師在三全育人工作中的主體作用，走進學生，提高學生的政治思想素養(yǎng)。

（三）充分利用外部環(huán)境，提高加育人教育工作效果

三全育人理念的全程性是貫徹學生學習的整個過程，但是在這個過程中學生的全部時間并不是都在學校度過，學校的寒暑假以及周末時間也占據(jù)了學校生活的一大部分。而假期或者是周末育人教育的開展需要家庭和社會的積極配合。對于學生的周末時間，學校可以充分利用社團等資源豐富學生的周末生活，開展育人活動。寒暑假時學校可以布置一些實踐任務，來保證在假期內學生的育人教育工作的落實。

參考文獻

[1]劉順傳，徐祖平.“三全育人”大德育觀下全員育人導師制探析[J]，廣東交通職業(yè)技術學院學報，2009年第1期

[2]劉瑞，周海亮.以立德樹人為根基的高校“三全育人”工作機制建構研究[J].學校黨建與思想教育，2019年第3期.

作者簡介：胡修，1988年9月，女，漢族，山東省龍口市人，碩士研究生，研究方向：思政教育。

（煙臺南山學院?山東?煙臺）