試論中學英語課堂教學中的有效互動

摘 要：建構主義的教學過程互動觀認為教學過程是師生交往、雙方互動、共同發展的過程。沒有交往和互動的課堂就不稱為真正的教學;本文通過對真實英語課堂中互動環節的分析，探究設計教學互動中的一些失誤，研究表明：許多課堂互動只流于形式或注重課堂氛圍，并沒有引起學生對知識本身的關注，缺乏有效性。據此，本文提出了一些可行的策略，對提高中學英語課堂中的有效師生互動有一定的參考意義。

關鍵詞：中學英語課堂;師生互動;有效互動;互動設計

杜威提出的“從做中學”也就是“從活動中學”“從經驗中學”，它使得學校里獲得的知識與生活實際相結合，好的教學必須要能喚醒學生，教學過程是學生和教師共同參與的過程，是他們雙方合作的過程，教師不是一味地給學生灌輸知識，而是協助學生、給予他們更多指導，幫助他們主動架構知識的引導者。同時，建構主義認為，學生的學習過程是主動架構知識的過程，是學習者真正參與到學習實踐中來，通過對學習內容的主動加工和合作協助，構建出自己的知識體系的過程。

我們有必要對教學中互動環節的設計加以關注。在當前的中小學教學中，大多數教師都已經能夠設計并組織豐富多彩的教學互動活動。但是，如果我們對活躍的課堂氣氛進行思考后就會發現，一些互動往往只注重趣味性，卻忽視了有效性這一關鍵問題。本文將結合教師的教學實例，分析中學課堂教學中互動設計所存在的失誤，并給出建設性意見。

一、互動設計缺乏真實性

某教師在講授人教版《英語（新目標）》八年級上學期第七單元“Will people have robots？”之前設計了這樣一個互動：“What will robots do for you？”用來引出本節課的主要內容。教師這樣做的目的是想吸引學生注意力從而引出本節課的知識點，可是對于機器人還沒有普及甚至很多孩子對機器人都沒什么概念的非一線城市，這樣的互動問答，會讓孩子們不知所云，可能互動效果與教師提前預設的會有很大出入。

Ellis（2003）指出，任務必須具有真實性。真實性又包含兩個方面，一方面是互動設計要接近或與現實中的活動類似，即情景的真實性;另一方面是互動的設計要讓學生在互動過程中進行真正的意義交流，即交際的真實性。因此，教師在設計與學生互動環節時，要把這兩點都充分地考慮進去，使學生能夠自信且愉悅地參與互動，達到意義協商的目的

二、互動設計缺乏目標性

某教師在講授人教版《英語（新目標）》七年級上學期第八單元“When is your birthday？”時，教師先用ppt和一首英文歌（其中包含12個月份）來導入本節課，聽完英文歌曲后，教師要求學生踴躍站起來說自己的生日是幾月幾日，但是在這個過程中，沒有強調完整的表達，比如：“January 1st;June 13th;...”，學生的氛圍被調動起來，在過程中如果聽到和自己相同日期出生的孩子，還會顯得很興奮，互動持續了15min。看起來整個課堂的氣氛已經被調動起來，可是冷靜下來思考發現本節課的教學重點是教會學生正確使用時間介詞。

因此實際教學中，有部分老師對課堂互動有很大誤解，他們認為只要調動課堂氣氛，學生都積極參與進來，營造出一種很活躍的課堂就是有效的課堂互動。其實不然，Nunan（2004）指出課堂任務互動設計的出發點永遠是課程大綱以及課程目標，課堂的每一個小小的環節都要緊緊扣著本節課的教學目標，這個目標有兩層含義：一是互動設計要體現課表大綱要求，學生在完成互動后能達到此要求;二是互動設計要有效率意識，即用最短時間實現教學效果最大化。

三、互動設計缺乏可行性

某教師在講授北師大版八年級下學期第三單元“Festivals and Holidays”時，教師先用ppt展示和講解了我們中國的新年和春節的習俗和傳統，用一個問題引出本節課討論話題“What do you do in Chineses Eve？”，緊接著教師舉了幾個例子：“eat together with family;write“”福”on a piece of paper means good luck;eat dumplings and so on”。講解完中國的節日之后，教師向學生提問“So how about Thanksgiving？”教師想用中國的節日引發學生興趣，然后想讓學生自主完成對感恩節一些習俗的表達。可是教室陷入了沉默，分析原因，中國的孩子對圣誕節或許還比較熟悉，可是感恩節就比較陌生了，用中文都未必可以很清楚地描述，更別說用英文表達節日中的一些習俗和傳統食物。由此看來，這次互動沒有考慮到學生的跨文化能力和語言知識能力。

互動的可行性是保證教學順利進行的條件。Candlin（1987）指出，教師在設計互動環節一定要把學生的語言知識、文化背景和受教育程度都考慮在內，教師應該根據學生現有的水平和能力，設計難度適中且保證學生有話可說的互動環節，這樣才能保持學生上課的積極性，達到好的課堂效果。

結束語：

本文通過分析幾個英語課堂中的互動環節，對中學英語課堂中互動設計的有效性進行了簡要探討和分析。研究發現，教師在設計互動環節時，常常是為了互動而互動，而不是教學需要的互動。過多重視互動時的課堂氣氛，而忽視了讓學生掌握語言目標才是互動的目的。因此，在今后的教學中，教師應當在設計互動環節時，多思考其真實性、目標性和可行性是否都具備，結合學生的具體實際來進行有效互動，達到促進教學的效果。

參考文獻

[1]Candlin， C.1987.Language Learning Tasks [M].Englewood Cliffs， N. J： Prentice-Hall International.

[2]Ellis， R. 2003.Task-based Language Learning and Teaching [M].Oxford： Oxford University Press.

[3]Nunan， D.2004.Task-Based Language Teaching [M].Cambridge： Cambridge University Press.

作者簡介：郭嘉欣，1996年6月9日出生，女，漢族，籍貫山西省定襄縣，現就讀于首都師范大學外國語學院2019級外國語言學及應用語言學專業。碩士研究生，主要研究方向：計算機輔助語言教學。

（首都師范大學外國語學院?北京）