初中語文閱讀教學中思維能力的培養研究

摘要：思維能力的培養已經被初中語文老師重點關注，并成為初中語文教學主要內容及工作任務。所以，必須將思維能力的培養工作貫徹和落實到初中語文閱讀教學中，在強化學生閱讀有效性的同時，提高學生的閱讀思維能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;思維能力;培養問題;培養措施

培養學生思維能力，能夠在提高學生閱讀有效性的同時，促進學生語文能力發展及綜合能力提升，并對學生中考成績提升及全面發展起到積極作用，所以在初中語文閱讀教學中培養學生思維能力是非常必要和重要的，理應得到重視及關注。基于此，下文先簡單分析了初中語文閱讀教學中思維能力培養存在的問題，然后分析了具體的培養措施及方法。

一、培養問題

（一）閱讀教學方法不合理，學生難以適應

為了響應新課改教育要求，很多老師都積極引進了各種教學方法，其中不少教學方法都從西方國家引進的，雖然方法的教學價值非常高，但卻與中國初中生實際不符，甚至部分學生還出現反感現象，導致教學作用及價值難以發揮出來，最終影響整體閱讀教學質量，更不利于學生思維能力培養[1]。另外，部分老師還延用灌輸式教學模式，即很多情況下都是老師帶領學生朗讀，并沒有留取時間給學生自主閱讀，使得部分學生因為難以適應老師的閱讀教學方法而失去閱讀學習興趣和積極性，甚至打擊學生閱讀信心，從而影響學生思維能力培養。

（二）沒有實現學生主體地位，難以發揮學生主觀能動性

調查發現，很多老師的課堂時間安排中閱讀的占比最小，也就是說話用于閱讀教學的課堂時間很短，這使得閱讀中學生沒有充足的時間和空間去探索文章的結構及核心內容等，既影響閱讀學習有效性，又要不利于學生思維能力培養。還有的老師在開展課外閱讀時只給學生羅列應讀書目，并沒有進行有效提示和監督，導致學生失去自主閱讀的動力，更別說鍛煉思維能力了[2]。

（三）隨意性較強且層次低

其一，很多老師開展閱讀教學時并沒有制定明確的教學目標及思維能力培養目標;其二，部分老師對教學內容的界限不準確，難以抓住重點和利于思維能力培養的知識點;其三，部分老師的閱讀教學目標低端化，如只是要求學生分析段落大意，并沒有要求學生分析文章的寫作邏輯及思維，使得學生思維能力難以提升。

二、培養措施及方法

（一）將課堂與生活緊密聯系，啟發學生思維

將只注重理論教學觀念轉變到“理論與實踐結合”教學觀念上來，在閱讀教學中要積極例舉各種生活實例，以加深學生理解和記憶的同時，強化學生的問題分析、實踐應用及思維能力;要堅持“以學生為主”原則，留取時間和空間給學生自主閱讀，并引導學生學習課文中人物故事的前因后果等，以強化學生的思維能力[3]。

例如，在教學《變色龍》時，可以直接向學生展示“變色龍”相關圖像及視頻，并引導學生猜想文章為什么用“變色龍”為題，文章中的前因后果是什么等，既激發學生興趣，又要強化學生思維能力。

（二）引導學生續寫文章，培養創新思維

在初中的語文教學過程中，針對閱讀方面，老師一定要指引學生從多角度展開對問題進行思考與分析，同時，盡可能多的刺激學生發表自己的想法以及觀點，從而鍛煉學生在閱讀過程中去主動發現問題并提出問題繼而展開深層次的分析，這種方式能極大擴展學生思維的廣度以及深度，同時也能促進學生思維潛能的開發，讓學生更快的打破固有思維實現創新思維的歷練。除此之外，老師還可以指引學生將課文內容進行延長，利用學生的想象力去續寫內容、改變文章的結尾，這種方式能夠讓學生對文章內容有更深的理解，同時對于刺激學生思維能力的提升也有明顯的作用。

例如，學習《屈原》一課內容時，老師就可以引導學生去根據內容發揮想象，對文章進行續寫進而通過角色扮演的方式來感受人物的真實內心情感。

（三）開展小組合作，培養發散思維

實踐證明，初中語文教學利用互動方式能夠更有效地推動學生思維的活躍性，讓學生能夠將注意力更多地集中在閱讀教學中，同時也能讓學生跟隨老師的指導發散思維進行思考。除此之外，老師可以將學生分成小組來營造出適合于學生交流的課堂氛圍，這種討論方式能夠鍛煉學生獨立思考同時也能拓寬自己的思維，從而讓學生在思維碰撞中對知識內容有更深入的了解[4]。

例如在學習《變色龍》時，老師就可以指引學生利用小組模式來針對奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”一案中不同態度的變化情況，從而對這一人物形象進行分析，學生能夠在交流討論中逐漸明確文章的主旨：突出變色龍奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬，見風使舵的小人。

此外，還需要構建問題情境，培養邏輯思維。例如在教學《孔乙己》時，老師可以直接設置“該篇文章使用到了什么修辭手法？在‘孔乙己身上又發生了什么事情？開篇介紹酒店有什么作用？小說三要素是什么？”等問題;然后讓學生帶著問題進行針對性及有效性閱讀，使得學生的分析問題過程中強化思維意識和邏輯思維能力。

結語

總之，新課改背景下，人們對初中語文閱讀教學提出了更高要求，不僅要求鞏固學生基礎知識和強化學生閱讀理解能力，還要求強化學生思維能力及綜合應用能力，所以在初中語文閱讀教學中加強思維能力培養勢在必行。思維能力的培養已經成為初中語文閱讀教學主要內容，較強的思維能力能夠幫助學生快速學習和掌握閱讀技巧，從而提高閱讀學習質量及效率，最終提高學生閱讀理解能力及綜合素養等。對此，上文基于相關文獻深入探討了初中語文閱讀教學中思維能力的培養。

參考文獻

[1]任玲.初中語文教學中閱讀思維能力的培養研究[J].讀寫算，2018，（30）：126.

[2]葉天賜.初中語文教學中閱讀思維能力的培養研究[J].語文課內外，2018，（27）：341.

[3]張俊.初中語文教學中閱讀思維能力培養策略[J].語文課內外，2020，（23）：32.

[4]胡慧.初中語文教學中閱讀思維能力的培養分析[J].百科論壇電子雜志，2020，（9）：603-604.

作者簡介：王振奎，1967.2，男，漢，山東省濟南市鋼城區，本科，中教一級，初中語文教學。

（鋼城區汶源街道中心中學?山東?濟南）