游戲教學(xué)法在幼兒教育中的運(yùn)用探討

阿爾達(dá)克·吐爾斯拜

摘 要：幼兒教育活動(dòng)圍繞促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)組織開展，這個(gè)過程中游戲教學(xué)法的應(yīng)用突出了幼兒的主體性，在激發(fā)幼兒興趣和推動(dòng)教育目標(biāo)落實(shí)上均起到了積極作用。下文結(jié)合具體案例，分析游戲教學(xué)法在幼兒教育活動(dòng)中的應(yīng)用路徑，以期提高幼兒教育發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲教學(xué)法;運(yùn)用方法

引言：

游戲是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，游戲教學(xué)法比較符合幼兒的思維特征，且幼兒教育游戲有突出的教育價(jià)值，在推動(dòng)幼兒教育目標(biāo)落實(shí)方面也有顯著作用。

目前的幼兒教育實(shí)踐中，游戲教學(xué)模式的作用和價(jià)值得到了很好的體現(xiàn)，但是一些幼兒教育工作者也會由于對新的教育理念解讀不到位或者自身的教育能力局限，在幼兒游戲教學(xué)實(shí)踐中缺乏創(chuàng)新教學(xué)能力，想要解決這些現(xiàn)實(shí)問題，我們要跟隨課改腳步進(jìn)一步創(chuàng)新幼兒教育發(fā)展思路。

1. 利用民間游戲，培養(yǎng)幼兒社會性

幼兒教育中引入民間游戲，利于豐富幼兒教育內(nèi)容，使幼兒游戲活動(dòng)在民俗文化傳播方面的作用得以加強(qiáng)，利于培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛勞動(dòng)、懂禮貌、重合作等良好意志品質(zhì)，激發(fā)幼兒的民族自豪感，全面發(fā)展幼兒的社會品質(zhì)……

幼兒教師是幼兒教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此在引導(dǎo)幼兒參與民間游戲活動(dòng)的過程中，立足社會性養(yǎng)成目標(biāo)來說，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識民間幼兒在促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展上的作用，然后具體分析幼兒的社會性養(yǎng)成需求，結(jié)合教育目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)教育環(huán)境，使幼兒可以在活動(dòng)參與過程中充分認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，積極和同伴互動(dòng)，完善自己的思維模式[1]。如民間游戲《馬蘭花》則需要幼兒通過教師的提示開幾朵花然后去主動(dòng)尋找要抱在一起的“花朵”，并進(jìn)行簡單的對話“我們已經(jīng)是3朵啦、我們還缺一朵，快點(diǎn)來，快點(diǎn)……”，幼兒在這個(gè)游戲中鍛煉了數(shù)學(xué)思維和語言表達(dá)能力，對幼兒的合作意識發(fā)展有積極意義。再如，競賽性民間游戲能夠調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，同時(shí)以集體競賽形式為主，利于發(fā)展幼兒的集體榮譽(yù)感和責(zé)任意識，這也是幼兒社會性的重要組成部分。如，“賽馬”的民間游戲，“踢毽子”的民間游戲，“拋繡球”的民間游戲，“打陀螺”的民間游戲等，大班幼兒需在這類競賽性民間游戲中，團(tuán)結(jié)協(xié)作，頑強(qiáng)拼搏，具有強(qiáng)烈的集體責(zé)任感與主人翁精神。

2.開展區(qū)域游戲，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識等綜合素養(yǎng)，區(qū)域游戲?yàn)槲覀兲峁┝酥笇?dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。區(qū)域游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自主、自由、自發(fā)、自愿和自我探究與學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒合作意識不足、缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，且在思維養(yǎng)成上效果不足，因此我們要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)策略，重點(diǎn)要觀察幼兒需求，確定游戲內(nèi)容與指導(dǎo)思路。首先，游戲來源于幼兒活動(dòng)契機(jī)。在觀察幼兒參與區(qū)域游戲的過程中，常見的問題就是幼兒無法真正融入活動(dòng)，蜻蜓點(diǎn)水式參與，或者在區(qū)域中游離，這時(shí)候就需要幼兒教師觀察幼兒活動(dòng)需求，幫助幼兒選擇游戲。筆者在指導(dǎo)戶外騎自行車的區(qū)域游戲過程中，幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)三三兩兩到處騎車，大概過了10分鐘之后，有的幼兒就反應(yīng)自己不想騎車了，“我想玩警察游戲！”，這時(shí)候我就抓住契機(jī)引導(dǎo)提問：“那你們誰來做小偷？誰來做警察呢？”，幼兒一聽馬上就開始分配角色，各自開展游戲，這一次游戲持續(xù)了50分鐘左右，幼兒還能夠自主開發(fā)情節(jié)，逐步深入拓展。抓住活動(dòng)中有意義的契機(jī)作，及時(shí)引導(dǎo)，幼兒可以獲得愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)在分配角色以及解決問題的過程中，幼兒的語言能力、人際交往能力以及合作能力、想象力都可以得到發(fā)展，這對幼兒的成長和學(xué)習(xí)十分有利。

3.關(guān)注幼兒個(gè)性，提升游戲價(jià)值

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”[2]。蒙特梭利幼兒教育理論認(rèn)為，在游戲中必須以兒童為中心，反對以成人為本位的教學(xué)理念，把兒童視為區(qū)別于成人的獨(dú)立個(gè)體。因此，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該積極促進(jìn)游戲的差異化和多元化設(shè)置，保證每個(gè)幼兒都能夠在游戲中發(fā)展身心，滿足幼兒的娛樂和學(xué)習(xí)需求。例如幼兒教師在游戲設(shè)置中可以以學(xué)生的興趣特點(diǎn)為參考，設(shè)置多種游戲類型，如“喜羊羊與灰太狼”、“小企鵝造房子”、“蔬菜市場”等，讓幼兒自主進(jìn)行游戲選擇，使每個(gè)兒童都能夠在自己習(xí)慣的游戲中獲得成長和發(fā)展。

4.知識融入游戲，發(fā)展幼兒能力

教育知識融入游戲活動(dòng)中，體現(xiàn)了幼兒游戲的教育性[3]。以數(shù)學(xué)教育活動(dòng)為例，幼兒時(shí)期的孩子邏輯思維能力較弱，因此教師在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)也可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲來幫助孩子有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們在游戲中提高邏輯和數(shù)學(xué)思維能力，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由于幼兒大都調(diào)皮、好動(dòng)，因此教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲時(shí)可以既要注意能夠有效地引起孩子的興趣，又能讓他們在游戲中掌握到一些數(shù)學(xué)知識[4]。比如，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)《認(rèn)識十以內(nèi)的數(shù)字》時(shí)，教師就可以組織孩子進(jìn)行“開火車”的游戲，教師把凳子排列整齊并按順序標(biāo)上十個(gè)數(shù)字，然后給孩子發(fā)放不同數(shù)字的“車票”讓他們根據(jù)“車票”中的數(shù)字去尋找自己的座位，坐在對的座位后教師就可以帶領(lǐng)孩子一起“開火車”。孩子在這一“開火車”游戲中既能幫助他們更好地認(rèn)識十以內(nèi)的數(shù)字，又能讓鍛煉他們的思維能力。這種用數(shù)學(xué)游戲的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能讓孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，他們的思維能力也能得到充分地鍛煉。

結(jié)語：

游戲教育活動(dòng)給幼兒提供了全面發(fā)展的契機(jī)，只要教師能夠基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與幼兒教育活動(dòng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)和選擇游戲內(nèi)容，就能夠提高幼兒教育活動(dòng)質(zhì)量。當(dāng)前，幼兒游戲教育活動(dòng)組織過程中依然存在不足，因此要求作為幼兒教師的我們能夠全面分析教育方法改革需求，指導(dǎo)符合幼兒教育工作需求的全新教學(xué)方法。

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（新疆伊犁昭蘇縣昭蘇鎮(zhèn)旭日幼兒園?新疆?伊犁?835600）