小學數學學困生轉化教育有效途徑分析

郭忠華

摘要：新課改背景下，小學數學教學思想和教學形式都逐漸發生了改變，家長和教師都更加重視學生的綜合素養的提升，但是小學數學教學過程中還是存在很多的學困生，缺乏數學理解能力，不能高效學習數學。數學教師應該高度重視學困生的轉化教育，根據學生理解能力的不同采取多樣化的方式進行教學，鼓勵學生積極學習數學，并加強與小學生家長的交流和溝通，采取對應的措施實現小學數學學困生的有效轉化。本文將對小學數學學困生的主要特征進行詳細分析，并對小學數學學困生轉化教育的有效途徑進行深入探究，促進小學數學課堂的差異性教學，提升小學數學學困生的信心以及小學數學課堂效率，為相關的數學教師提供有力的工作參考。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化教育;有效途徑

引言

學困生是現代教育行業中非常嚴峻的問題，小學數學學困生轉化教育受到高度重視，為了實現小學生的綜合素養的提升，數學教師應該根據學生的實際情況采取對應的教學策略，科學引導小學生高效學習數學，為小學生的數學綜合能力的提升奠定堅實的基礎。下面將對小學數學學困生轉化教育的有效途徑相關的內容進行仔細研究，解決學困生的學習問題，促進小學生數學方面的綜合進步。

一、小學數學學困生的主要特征分析

數學學科對于小學生來說具有較大的難度，學生不能完全理解其中的含義，學生在長期接收數學新知識的過程中，不理解的內容越來越多，學困生的數量也在不斷地增加，不同的學生具有不同的學習特征。這便需要教師關注班級中學生的學習情況，應用差異化的教學引導方式，避免兩極分化的愈演愈烈。其中，重點應做好學困生的轉化工作，促進學困生具有自律意識、學習積極性。其中，學困生的特點及成因，可概括為以下幾點：

（一）數學學習的興趣不高

新時期關注素質教育，以便促進學生全面發展。興趣是最好的老師，學生對各科的學習需要一定的興趣驅動。為此，教師應立足于對高效課堂的構建，培養學生的學習興趣，促使他們具有數學應用、探究的熱情。小學數學較為基礎，但知識間的連貫性很強，一旦學生因為聽不懂而失去興趣就會對后續課程的學習較大影響，這樣的后果會導致其數學學習越來越差，最終成為學困生。

（二）教師教學方法的不得當

在實際的教學過程中，大部分小學數學教師的教學方法以“灌輸”為主。在數學課堂上教師扮演主要角色，向學生“傾倒”、“傳遞”知識，學生在這樣的教學方法下過于被動，只能夠生硬地接受教師所傳授的知識，并沒有完全消化，甚至過段時間就忘了。這就導致學生的數學學習不夠扎實，一旦遇到稍微有點難度的問題就不知道應如何著手，繼而挫傷學生的自信，使其一直處于“吊車尾”狀態中。

（三）家庭數學教育的缺失

教育并非只是教師、學校的事情。數學的學習對于小學生來說存在一定的難度，學校老師教學方法的不適用，已經使他們在數學的學習上存在吃力的現象，家庭在數學教育上的缺失更導致他們數學學習的困難。許多家長因自身工作繁忙的原因，多把教育孩子的任務推到學校的身上，孩子在家庭中很難得到相應的教育。而中國家長在學生教育中往往存在兩個極端，要么在課余時間不管學生的學習，要么就是望子成龍心切，當孩子成績不理想時，有的家長便經常以粗暴的態度來教育孩子，本來學困生在數學學習上已感到吃力，家長的態度再惡劣一些，會對學生的心理造成負面影響，使其對學習存在抵觸，甚至會對數學產生厭學情緒。

二、小學數學學困生轉化教育的有效途徑

（一）以學生的興趣為主實施教學

要想實現小學數學學困生轉化教育的有效實施，最根本的就是提升小學生的數學興趣，讓小學生具備數學學習的自信心，教師可以根據小學生的實際學習情況及興趣點進行數學課堂的設計，不同的教學內容采取對應的教學方式，集中小學生的課堂注意力，促進小學生數學興趣的提升，為學困生數學學科的深入學習提供有力的基礎。教師可以采用游戲教學法、情境創設教學法以及實踐教學法等具體教學，促進小學生主動參與到課堂活動中，加深對數學基礎知識的理解，才能更好地深入學習數學，并將數學知識應用于實際生活中。比如，在學習混合運算相關課題的時候，教師可以創設文具店情境，將一些文具貼上價格標簽，然后讓學生扮演售貨員和消費者，在購買的過程中應用混合運算法則計算找回零錢;還可以讓學生進行一周的家庭小財務實踐，將家里的收入和開支記錄下來，在靈活應用混合運算原理的過程中，也樹立責任感，從記賬中找到學習數學的樂趣，進而有效改善學困生的學習困境，提升小學生的數學綜合素養。

（二）不斷創新數學教學方式

小學數學學困生難以跟上教師的進度，教師的教學方式不符合學困生的學習需求，嚴重影響小學生的數學綜合能力的提升。教師應該根據小學生對數學內容的理解，進行教學方式的創新，賦予數學課堂活力，讓學困生積極參與到數學課堂活動中，為數學教學效率的提升奠定基礎。比如，在學習復式統計表相關課題的時候，教師可以將不同數學基礎的學生進行合理分組，然后讓小組同學進行內部作業，統計不同性別學生的愛好，并制成表格的形式，通過這種創新的實踐性教學，讓學困生在不知不覺中學會統計表的制作，解決學習困難，教師需要及時指導和鼓勵學困生的學習，讓學困生樹立信心，實現轉化教育的合理落實。

（三）家校協同教育

教師和家長也要時常溝通學困生的學習情況，共同做好學困生的學習引導，避免利用暴力的方式指導學生，促進學困生數學自信心的提升。家長可以在日常的生活中多引導學生應用數學知識，促進學生更輕松地學習數學，提升小學生的數學綜合水平。

結語

綜上所述，是本人對小學數學學困生轉化教育有效途徑相關內容的探析，只有深入了解小學數學學困生的特征，并根據學困生的具體特征采取多樣化的教學方式，改變學困生的學習心態，提升學困生的數學信心，才能更好地實現小學數學學困生轉化教育效果的提升，為小學生后續的深入學習做好鋪墊。

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（云南省昭通市魯甸縣水磨鎮嵩屏小學?云南?昭通?657109）